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绪论（第7页）

1.3.4博士生学习方式

学习方式就是如何“学”

的问题，博士生学习方式就是博士生结合自身的学习特点，寻找到适合自己的、不断提升学术素养的方法和途径等。

博士生学习方式有很多种，如接受式学习、分布式学习等，但是和博士生教育特点相匹配的、联系最紧密的则是自主学习、深度学习和探究学习。

从年龄上来看，博士生大多年龄相对较大，生理、心理都相对较为成熟，具有较强的自控能力，他们对于事务的自我掌控和自我规划都比较理性，因此在学习过程中相对容易找到适合自己学习的方法和内容。

从科研基础上看，博士生大多经过了大学、硕士研究生的学习和科研训练后，已经具备了初步的独立开展科研的能力。

在开展科研的过程中，虽然有导师的指导，但是在撰写学位论文时，还是需要博士生自行确定科研题目和方向。

从读书动机来看，博士生大都经历过深思熟虑的考虑，就读的动机和对学术的追求使得他们能够自主的进行科研和学术学习。

可以说，没有自主学习，博士生的学习就不存在。

深度学习是指在基于理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。

博士生学习过程就是需要在前人工作的基础上，采用扬弃的态度，吸收合理的成分，同时从不同的视角对这项研究进行评述，这就是一个深度学习的过程。

只有这样，博士生的学习才能对所学知识进行深入思考，从而形成对知识的理解和应用，而不会像浅层学习者那样简单复制和记忆信息。

在整合过程中，博士生把新的知识融入原有的知识体系中，从而形成新的认知结构。

博士生的培养目标是培养具有科学态度和科学精神的科研实践者，这与探究学习的目标是一致的。

博士生在学习过程中，必须基于问题导向，把学习当作探究科学真理的过程，掌握科研方法，提高科研技能，不断提升创新意识和创新能力，成长为科学的探究者。

为实现预期的研究目标，本研究综合运用定量和定性研究，以调查问卷和半结构性访谈作为数据收集的主要方法，对上海交通大学部分博士生进行访谈和调查，总结和研究互联网对博士生学习的影响。

在具体的研究过程中，主要采用文献研究、理论研究、调查问卷、访谈等方法。

1.文献研究法

文献研究贯穿了研究的全过程。

在论文选题阶段，通过查阅已有文献，确定了选题。

通过对文献进行分类、搜索、整理，完成研究的文献综述。

在研究过程中，通过对相关理论的学习，不断凝聚研究方向、深化研究内容。

2.理论研究法

本研究以学习生态学理论和学习理论为基础，运用分析、类比、综合等多种具体方法，把博士生学习生态系统划分为博士生学习环境、博士生学习共同体和博士生学习方式三个层次。

在此基础上，把互联网纳入博士生学习生态系统中进行重构，从而把互联网影响博士生学习划分为互联网影响博士生学习环境、互联网影响博士生学习共同体和互联网影响博士生学习方式三个范畴进行理论阐述和分析。

3.调查问卷法

通过自行设计调查问卷，在上海交通大学部分在读博士生中发放、回收和整理。

利用excel2003、spss17.0、amos7.0等软件进行频度分析、信度分析、效度分析、方差分析、路径分析等统计分析。

4.访谈法

本研究利用面对面、电子邮件两种形式分别对3名上海交通大学毕业、全国优秀博士论文获得者提名奖获得者进行访谈；分别通过对上海交通大学在读的15名博士生进行面对面形式、19名博士生进行电子邮件形式的半结构访谈。

利用nvivo8.0质性分析软件对访谈资料进行处理。

基于扎根理论，通过对原始文献的一级编码形成“自由节点”

，进而进行节点的结构化而形成“树节点”

，通过不断的分析，寻找一个“核心类属”

，从而建立一个宽泛的模型。

1.5.1研究目标

通过理论研究和实证研究相结合的方法，对互联网影响博士生学习进行了分析和论证，力图厘清互联网影响博士生学习的本质，发现互联网影响博士生学习的一些规律，为客观认识互联网影响博士生学习提供理论支持和实践指导。