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绪论（第3页）

互联网有助于锻炼博士生的批判性思维，因为网上信息众多，需要自己判断过滤，不同网上的学术信息有不同来源，如论坛、专业网站、免费资源或者专业数据库。

我对他们都是批判接受，论坛上的信息可以作为参考，引用时则使用专业期刊信息或官方网站信息。

网上学术信息丰富是好事情，但也存在着比较零散、不系统等问题，这样会导致博士生科研过程中摇摆不定，浮于表面。

加上网上娱乐性东西太多，博士生要“耐得住寂寞”

和“经得起诱惑”

，静下心来，专心研究和实验才能取得好成绩。

在d303眼里，互联网绝不是洪水猛兽，而是作为一个技术创新在教育环境中的应用，博士生必须清醒地认识到互联网所带来的机遇与挑战，客观对待，积极应对。

通过对三位互联网不同发展阶段的博士访谈，可以看出：一是互联网时代博士生的学习工具发生了变化。

以本次访谈为例，假如没有互联网，d302、d303的访谈只能通过越洋或长途电话等形式进行，费用高昂，和d302的交流还存在时差、对方暂时不能接听等诸多不便的地方，甚至就根本不可能实现。

但是现在却实现了异地访谈；二是我们可以初步体会到，互联网在博士生课程学习、师生交流、学习科研等过程中起到了不可替代的作用；三是互联网时代，博士生的学习环境发生了较大的变化，同时博士生的学习方式也不同程度发生了改变；四是互联网在推动博士生学习过程中，负面效应也客观存在。

总之，我们可以感受到互联网已经逐渐深入到博士生学习的过程中，导致博士生学习各个环节发生了一定程度的变化。

这种变化对博士生学习而言，是好还是坏呢？如何来看待这种变化？这些都值得我们深入的思考和研究。

1.2.1理论意义

本研究的理论意义在于推动互联网影响的深入研究、厘清互联网影响博士生学习的关系和有利于进一步指导博士生教育的具体实践。

一是推动互联网影响的深入研究。

以互联网为代表的信息技术已经成为知识经济的重要标志，但是目前研究主要集中在互联网影响教育的宏观分析层面，对博士生教育影响方面研究还较少。

随着互联网越来越被广泛传播，对博士生教育的影响必将从浅入深、从表面延伸到内部，希望通过本研究为推动互联网对博士生教育影响做一些补充。

二是厘清互联网对博士学习影响的关系。

本研究运用理论分析和实证分析，力图从宏观的学习环境、中观的学习共同体和微观的学习方式三个层面，阐述互联网对博士生学习的影响，厘清概念、理顺逻辑和构建认识体系，清晰认识互联网对博士生学习所产生的实质性影响。

三是有利于进一步指导博士生教育的具体实践。

互联网在为社会经济文化等方面的发展带来无限机遇的同时，也带来了巨大的挑战。

本研究希望以辩证的研究态度探索互联网对博士生学习的正反两方面的影响，从而为博士生以及博士生教育相关者客观认识、使用和借鉴互联网提供依据和参考。

1.2.2实践意义

本研究本身就是一个实践性问题。

互联网在各个领域的广泛应用，已经引起了全社会的高度重视。

这种外部环境的变化必然要求博士生教育顺应时代的要求，在教育过程积极应用互联网，推动博士生教育的变革。

本研究可以为教育管理者、博士生导师在优化博士生学习环境、改善课程学习、加强师生关系等方面提供一定的思路和解决方案。

从研究主题上看，本书有两个重要的概念：互联网和博士生学习。

其中互联网与现代信息技术或当代信息技术等同。

而博士生学习则是一个相对宽泛的概念。

在我国高等教育体制中，博士生学习是在导师指导下进行的有明确研究方向的、专门性的研究性学习。

博士生抱着对学术研究的思考和追求，寻找一个合适的研究方向和领域，在借鉴和学习前人研究成果的基础上，通过不断地思考和实践，提出自己的假设，构建自己的科研框架，发表自己的科研成果，逐渐由知识接受者成长为科研实践者的过程。

因此，博士生学习是一个艰苦的、创造性劳动的过程，是融读书学习、研究思考、创新学术为一体的过程。

本研究主要从学习生态学理论对博士生学习进行细分和界定。

学习生态学认为，学习不是学习者个体孤立的活动，而是把学习看作是学习群体参与学习环境的社会交互过程，这一过程就构成了一个学习生态系统。

研究者对学习群体常用“学习共同体”

这个词汇来描述，它所传递出的含义预示着学习者要去共同经历和体验学习中的痛苦和欢乐。