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绪论（第4页）

所以，从学习生态学视角来看，博士生学习是由博士生群体及其学习环境构成的一个功能整体，是一个学习生态系统，是博士生与学习环境、与其他博士生个体及其学习群体之间密切联系、相互作用，通过知识吸纳、内化、创新、外化、反馈等过程实现有效学习的发生。

因此，博士生学习生态系统可以划分为博士生学习环境、博士生学习共同体和博士生学习方式三个层次。

1.3.1互联网

所谓互联网（theinternet），即国际信息互联网络，就是特指集通讯网络、计算机、数据库以及日用电子产品于一体的电子信息交换系统。

它能使每个人随时随地将文本、声音、图像、电视信息传递给设有终端设备的任何地方、任何个人。

开放性是互联网的首要特征。

美国国家研究委员会（nationalresearchcouncil：nrc）编辑的《理解信息的未来——互联网及其他》一书中认为，所谓互联网的开放性是指，互联网信息的来源广泛，可以无障碍地进行各种类型的信息服务，可以给各种类型的用户使用，可以经过各种类型的网络服务机构。

从系统论角度来说，互联网是一个无限的信息巨系统。

互联网上的信息来自不同的提供者，没有哪一个国家或组织能够独揽互联网的信息服务。

正是通过对服务者开放，互联网为用户提供一个开放的接入环境，从而使互联网上的每一个节点，都可以自愿地、轻而易举地为互联网提供信息服务。

开放性是互联网强大的生命力和活力之源。

美国学者马克·斯劳卡（markslouka）以比喻的手法说明互联网的全球性，“所有电脑网络的媒体。

成千上万个计算机网络通过一种共同的计算语言连接在一起组成的整体。”

互联网的全球性具有两方面的含义，一是互联网的覆盖范围具有全球性；二是互联网的技术基础具有全球性。

互联网的这种特征使得人人都可以在互联网上使用最新的资讯，不同地域、不同信仰、不同风俗习惯、不同生活方式的人群在互联网上可以发生交互、学习、借鉴，信息的传播超越了地域的限制，某种程度上突破了种族、国家、地区等各种各样的有形或无形的“疆界”

，体现了全球范围内的人类交往和人与人之间的“无限互联”

。

互联网还具有虚拟性。

也就是人们通过数字化方式、利用计算机连接而形成的虚拟空间。

美国学者本尼迪克特（m.benedikt）认为，互联网是由计算机支持、进入和产生的多维度的、人造的或“虚拟”

的真实。

他认为，说互联网是真实的，是指每一台计算机都是一个窗口；而说互联网是虚拟的，则是指在互联网上所看到的或者听到的，都是由纯粹的数据或者信息组成的。

所以这种虚拟性表现在两个方面：一是每个人的身份都可以是不确定的，它不要求和现实的身份一一对应，而是可以虚幻的、不真实的，但是这又与欺骗有所区别，而是在一种特定环境的行为；二是网络上的人又是现实存在的，是虚拟和现实的结合，但是网络环境和现实生活的语言及其行为可能会存在着一定的差异甚至相去甚远。

这种对立表现为虚拟与现实的差异性、虚拟与现实的同一性、虚拟与现实的对立性、虚拟与现实的统一性。

1.3.2博士生学习环境

一切活动的开展都离不开周围的环境，学习活动也是如此。

学习环境是学习者运用多样工具和信息资源，在寻求学习目标和问题解决活动过程中一起工作、相互支持的场所。

研究表明，学习环境研究是近30年来教育社会学、教育心理学和科学教育领域研究的热点问题之一。

多年来，教育研究者将学习过程放在重要地位，对学业成败的解释从学生个体的内在心理因素，逐渐转向了学习整体环境的“系统定向”

，因为“学生所处的社会生态环境会影响到学生的态度、情感、行为、表现和自我意识等”

。

博士生学习环境是博士生学习活动开展过程中赖以持续的情况和条件。

“情况”

是博士生学习活动的起点和某一时刻的状态，而“条件”

则是博士生学习活动持续进行的保证。

简单说，博士生学习环境是指一切影响博士生学术成长的直接或间接的全部外部世界。

学习环境包括物理环境、社会环境和规范环境。