笔趣书屋

手机浏览器扫描二维码访问

苏联心理学中以СЛ鲁宾斯坦观点为中心的意识问题（第11页）

在儿童发展的一段相当长的时间里，儿童谈到自己的时候不是说“我”

，而是用第三人称，说自己的名字。

例如，××吃、××坐等等。

根据这种事实，有的人认为，这时儿童还没有自我意识。

安纳耶夫不同意这种观点，肯定在儿童用第三人称（自己的名字）称呼自己这一事实后面，隐藏着早期形式的自我意识——把自己和自己的动作区分开来。

“从发生学的观点来看，使用自己的名字是儿童意识发展中的巨大飞跃，是过渡到把自己作为固定的整体从变化着的动作连续进程中区分出来。

这就使儿童口述自己的名字不同于他对成人喊他的名字的感受性反应（这种反应在6个月时便已产生）。

婴儿对声音组合的选择性反应还不是意识性动作，而主动地应用自己的名字……就是意识性动作了。

显然，这种动作是儿童的自我意识、特别是‘自我感觉’的概括，关于自己的动作和愿望的表象的最初形成的重要因素之一”

〔16，110页〕。

关于这个问题，р·и·茹科夫斯卡娅作过专门的实验，以证明儿童使用自己的名字在他们的自我意识形成中的作用。

她改写了一些儿歌，把歌词中的生人的名字换成儿童自己的名字，让儿童学习。

结果发现，在换成自己的名字的条件下，儿童会表现大得多的积极性。

而且，当儿童再唱这些儿歌时，从来不会忘记把自己的名字插进去，并且是用爱称的形式。

就连那些通常表现沉默、羞怯的儿童，也从不例外〔17〕。

儿童自我意识发生的再下一个重要阶段，是儿童从使用自己的名字过渡到使用更为抽象的说法：“我的”

、“我有”

、特别是“我”

。

安纳耶夫认为，儿童有意地使用第一人称代词“我”

，这也是他的自我意识形成中的一个重大进展。

它意味着，儿童已经从关于自己的表象过渡到了关于自己的思想。

安纳耶夫认为，对于儿童的自我意识的形成，具有决定性意义的促进因素是，儿童参加集体生活，以及儿童集体生活中评价关系的正常发展，这种健康的评价关系有助于儿童形成正确的自我评价。

另外，也还有研究材料表明，儿童掌握言语，对他们的自我意识的形成有重大影响。

儿童言语的发展是他们自我意识发展的一项重要标志，同时，儿童掌握言语也会促进他们的自我意识的发展。

例如，儿童掌握了感受性言语，他在回答成人的问话时，就能正确指出自己的手、足、眼、耳等身体部分。

随着言语的进一步发展，他们就能说出自己身体的这些部分，确定它们的作用。

这些，无疑地会对儿童意识到自己的身体、动作起促进作用。

除了儿童自我意识的发生问题之外，在苏联的儿童心理学和教育心理学领域中，还有一些研究工作是涉及学龄和学前儿童的自我意识的发展问题的。

〔8〕这些研究工作，概括起来大致上可以归属于三个方面：（1）研究儿童自我意识的内容（例如，对自己的道德品质的意识）的年龄变化；（2）研究儿童自我意识的个别表现形式（例如，自我评价、自制）的发展情况；（3）研究儿童自我意识的培养途径（例如，集体、劳动在儿童自我意识发展中的作用）。

从这些为数不多、比较分散的研究材料的分析中，可以看出来，在儿童自我意识的形成和发展的过程中，比较明显地表现出两种大致的趋势。

第一种趋势是，儿童认识自己的时候，也和认识外界事物一样，是从认识外部的、现象的特征逐渐向认识内部的、本质的特征过渡。

在上面安纳耶夫所划分的儿童自我意识发生过程的各个阶段中，已经可以看出来，儿童先是在掌握自己的器官和身体作用于外界对象的过程中，体验到它们是自己的身体和器官，而后是意识到自己的动作。

再后才是意识到自己的心理状态。

另外的一些研究材料表明，到学龄时期，儿童自我意识的内容仍然是继续沿着这种“由外而内”

的路线向前发展。

学龄初期的儿童最初是意识到自己的行为，他们时常是从成人要求的观点来评价自己的行为。

随着儿童的日渐发展，在他们的意识中很快就出现了新的因素，例如兴趣、希望等等。

这些因素在儿童的自我意识中越来越占据更多的地位，获得主要意义。

到少年时期，儿童就不只是可以意识到自己的道德品质，而且也可以意识到自己的性格特点和才能了。