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焦点 高考制度改革（第3页）

上做了一些新的设计尝试，根据普通高中新课程方案，与新课程“重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构”

相适应，保持与原有高考方案的衔接，实现平稳过渡。

（2）将综合素质评价和高中学业水平考试信息引入高考

这是当前高考改革的两大亮点，前者填补了非学业的素质多元评价的空缺，后者颠覆了选拔考试一元化的传统格局。

把综合素质评价作为高考的录取依据之一，反映了评价多元化的趋势，有利于形成重视中学生综合素质培养的正确导向。

高考不考的内容放在会考，强化会考成绩的运用，不仅减轻了学生的考试负担，分散了高考压力，更有助于学生个性的发展。

（3）考试内容实现与普通高中新课程内容的衔接

命题严格依据新课程标准、各科考试大纲以及考试说明，考试内容进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。

（4）改革高校招生录取制度，探索平行志愿方式，扩大高校招生自主权

2、海南省高考制度改革的基本特点

上述四个方面的探索在海南省高中新课程实施以来的考试评价制度和高校招生制度改革中都有所体现，而海南省的改革又有若干独特之处。

本着稳步推进、有所作为的原则，海南省高考改革探索集中致力于使学生实现“全面而有个性的发展”

，主要表现在以下几个方面。

（1）实行“3＋3”

高考科目设置

这在全国是独一无二的。

这样的高考科目设置只是将过去的小综合恢复为分科，意在避免因选考题过多而出现“哈达卷”

（像哈达一样长长的一折一折的试卷）。

海南省实行的“3＋3”

（语数外＋政史地或理化生）高考科目设置，是一种理性的选择和回归。

因为以“政史地或理化生”

替代“文综或理综”

后，各科的考试时间增加，每场考试的内容限于单一学科，有利于全面考查学生相关学科的素养，也有利于学校对各科教师教学情况进行考核和评价，进而改进相关教学与管理工作，因此，受到广大高中学校的普遍欢迎。

（2）在高考内容的安排上，各科分必考题和选考题

选考题采取“超量命题，限量答题”

的办法，分值约占总分值的20%，呼应了高中选课制度的要求，有利于促进选修课的充分开设和学生的个性化发展。

目前，海南省还不能做到所有选修模块都设有选考题，具体的选考范围由各学科根据选修模块开设的情况确定，有6选2的，如历史；有4选1的，如化学和地理；有3选1的，如政治和理科数学；有2选1的，如生物和文科数学；而对语文选考模式的做法是，考生只能从“文学类文本阅读”

和“实用类文本阅读”

中选择一类作答，不能交叉答题。

迄今只有英语学科尚未设置选考题。

（3）实行“基础会考”

制度，并强化会考结果的利用，将“基础会考”

的成绩（总分为400分）以10%的比例计入高考总成绩

在这一轮的改革中，海南省将实施十多年的高中毕业会考制度改为“基础会考”

制度，其性质仍然是高中学业水平考试，安排在高二学年末实施，但减少了会考的科目设置，只设4科，考生拟选择作为高考的科目不列入会考（即拟报考文科的考生只考理、化、生、技；拟报考理科的考生只考政、史、地、技）。

由于强化了基础会考结果的利用，会考科目虽然大幅度减少了，却更好地实现了会考所期望达到的目标，同时对中学教育形成了更好的导向，有利于引导学校确保学科必修模块的开设质量，保障学生共同基础和知识学习的结构完整。

（4）将学生综合素质评价的电子档案作为高考报名的必备材料，并提供给高校招生录取作为参考

海南省推行的综合素质评价的特点是，抓住学生基础性素质表现的主要活动领域，与相关课程的评价结合起来，使综合素质评价课程化，意在推动相关课程的开设，使评价过程也成为一种加强课程管理的过程。

具体的做法是把综合素质评价基础性目标的六个维度整合为五个维度，分为道德素养、学习能力、实践能力、体育与健康、审美与表现，其中，学生的道德素养（含公民素养）评价由班主任负责，各科教师协同班主任做好评价工作；学习能力指向高中生各领域课程“学分认定”