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机遇 课程改革呼唤全方位的教研服务（第3页）

教育学的命题来自相关学科的知识母体——心理学、社会学、哲学以及别的理论旨趣，而与教师的真实关怀相关甚少。

相应的另一种说法为‘教育学的学理研究甚弱，教育学已成为别的学科的次殖民地了’，这句话的真实含义是：在日益庞大的科学知识生产工业中，教育学未能做出一门成熟学科所应做出的值得称道的贡献。

教育学走入困境，两耳不闻窗外沸腾的教育实践，一心只做圣贤题，但从选题到内容，到方法，纯学术的策略导致的是理论生气的匮乏，是对实践的乏善可陈。”

刘云杉.走向日常生活的教育社会学.教育社会学专业委员会第五届年会学术论文，沈阳，1998年10月.

再次，教师专业发展与教研专业服务。

“教师专业化”

命题的提出，代表了国家坚定不移地推进教师职业“专业化”

的决心，也反映了国家对教育大业的高度重视。

胡锦涛总书记于2007年8月31日在全国优秀教师代表座谈会上的讲话以及温家宝总理连续发表的两篇署名文章《百年大计，教育为本》、《教育大计，教师为本》，就是最高决策层重视教育工作和教师队伍建设的明证。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”

，进一步明确了教师队伍建设的方向和目标。

但要真正实现这一目标，并非一蹴而就，而是有很多工作要做。

笔者认为，推进教师职业的“专业化”

，首先要尽快研究制订“专业化”

的“技术标准”

，这既要靠行政部门的推动，也要靠专业权威人士的努力；其次要大力加强职前和职后教师教育机构（“教育工作的母机”

）的建设，同时要大力加强对相关机构的考评，对长期培养不出基本合格标准教师的相关机构要进行必要的整顿；第三要大力加强教研机构和队伍建设，为推进教师职业“专业化”

提供所需的教研专业服务，在整个教育专业化水平还比较低的时代背景下，这样一种职后的高水平教研专业服务就显得更加必要，这也是具有中国特色的推进教师职业“专业化”

之路。

最后，特别要指出的是，虽然推进教师职业“专业化”

还有一段漫长的路要走，虽然作为教师职业“专业化”

理论支撑的教育学也还有待不断完善，但我们2010年暑期在华东师范大学教研员研修中心研修期间十分欣喜地发现，华东师范大学近些年来作为课程教学教研理论研究的思想库之一，作为我国第八轮基础教育课程改革专家的大本营之一，他们不仅在本轮基础教育课程改革方面做了大量的教师皆知的专业支持工作，而且在完善教育学理论、研究推进教师职业“专业化”

和教研员职业“专业化”

等方面，都做了十分杰出的工作，其中很多研究不仅构建出了“分析框架”

，而且研制出了“技术标准”

，为教师专业和教研专业服务提供了支撑。

本章阐述的诸多观点都受到了相关研究的启发，特在此致谢。

当然，全国其他一些相关机构也在有关研究方面做出了各自的贡献。