笔趣书屋

手机浏览器扫描二维码访问

优化 教学过程最优化的处理（第5页）

这种教学机械呆板，不符合一切从实际出发的原则，实践效果也不会太好。

因此，在教学中要防止过于刻板的做法。

值得指出的是：无论是赫尔巴特学派提出的“四步法”

或“五步法”

，还是苏联教学论提出的“五环节”

，或是近些年来国内外学者提出的某些改进型教学结构模式，都还没有跳出机械型模式（固定式）的框框，这是导致实际教学中机械化、形式化现象普遍的重要原因之一。

尽管提出改进模式的一些学者要求在使用他们提出的教学结构模式时要具有灵活性，要从实际出发进行变通（这在指导思想上相对于那些要求机械使用他们提出的模式的人是一个进步），但他们的模式本身并无相应的指导人们进行变通的规范和选择性规范，只提供了限制性规范。

因此，有的教师在运用时便很难跳出框框，表现出灵活性。

这样，教学从实际出发仍旧是一句空话。

更有甚者，有的教师把某些模式当作灵丹妙药，用于各种场合，导致教学的形式化。

当然，这种有规则的教学比起第一类无规则的教学来，毕竟是一个进步。

从理论上讲，它是将教学过程理论化、科学化的一种尝试，是值得称道的。

从实践上讲，这样的模式简便易行，因此对青年教师和没有经验的教师掌握基本教法，提高教学效率和质量，都能起到重要作用。

一般说来，运用这种模式也是青年教师和缺乏经验的教师提高教学水平难以逾越的阶段。

3、程序调控型

此类型可简称为“程控型”

。

这种类型的教学要遵循一定的模式，但模式不是机械的，而是可变的，有多重选择方案，由教师根据自己对教学情况的判断作出选择。

教学中实施一定的调控，但调控不是随意的调控，而是要遵循模式的规范，受模式规范的指导和制约。

这样的教学相当于在人脑中“内化”

了一个有反馈机制的教学程序，然后以这种程序控制教学过程。

教学过程是一个动态过程。

如果这个过程中各个因素的变化是可以准确预测的，那么，课前按一定模式设定进程就可以了，多设计一些机械型模式也许就够用了。

但是，实际教学过程中各个因素是经常变化的，是难以准确预测的。

既然如此，课前按固定模式设定一个衡定的教学进程就不合适了，必须采用可变模式，设计可变进程，预备应变方案。

在这方面，机械型程序显得无能为力，它不能提供相应的规范和指导。

这就要求我们设计一种新的模式，不仅能提供机械型模式所能提供的限制性规范，更重要的是要能提供机械型模式难以提供的指导性规范和选择性规范。

限制性规范解决基本倾向和进程等可预测问题，指导性规范和选择性规范部分地解决难以准确预测却可能出现的某些问题。

这样的模式要设想多种可能出现的情况，并针对这些情况提出相应的调控措施，供具体实施过程中针对实际出现的情况作出判断和选择。

为了在一种模式中体现这三种规范，笔者受现代程序设计原理的启示，在教学程序中启用了选择框（用菱形框代表）。

每个选择框都是一个提示点，提醒教师注意此时的教学情况，并提供两种备选对策，供教师根据获得的反馈信息、教学要求和自己的判断，选择相应的教学对策和调控措施。

在笔者设计的一个教学程序（见“小学数学综合课启发式教学流程图”

，课时按40分钟设计）中，有的是调控教学过程和结构的，如第一个菱形框和最后一个菱形框分别是调控准备阶段和结束阶段的教学进程的；更多的是调控教学方法的，如新课教学阶段有两个菱形框和子程序中有三个菱形框都是调控新课教学与释疑的方法的。

由于既调控教学进程，又调控教学方法，因此，一个程序就有多个选择框，而且教学流程还可能多次出入同一个选择框。

因为每个选择框提供两个备选方案，所以，如果教学中n次经过这样的选择框，则这样的程序就提供了2n个备选方案。

当然，教学完毕，实际上采用的只是2n个备选方案中的一个方案。

因为教师是遵循这样的程序控制教学过程和教学活动的，所以，笔者把这样的模式称为程序调控型模式。

它是一种非线性程序，与机械型模式的线性（或直线式）程序有质的区别。