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优化 教学过程最优化的处理（第6页）

讨论至此，我们已可明显地看出程控型模式相对于机械型模式的优点和特点：

（1）机械型模式实际上只提供了一种方案，一种进度。

在程控型模式中，如果n次经过的选择框有m次是调控教学进程的，则它就提供了2m种可能的教学进程，若包括方法的调控，则共有2n个备选方案。

（2）设置了n个反馈提示点，每个提示点有两条调控备选路径。

每到一个提示点（即选择框），究竟选择哪条路径，由教师根据提示和教学情况作出判断和选择，决定下一步的教学方式和进程，这是机械型模式所没有的。

（3）机械型模式提供的主要是限制性规范，而程控型模式能同时提供限制性、指导性、选择性三种规范，即它既为教学总进程提供指导，为教学指明总的趋向和备选路径及进行反馈信息处理的提示，使教师感到有所遵循，同时又留有供教师运用自己的智慧、经验进行判断、作出选择的余地，有发挥自己的主观能动性和创造性的余地，而不是把教师的手脚束缚得死死的，这有助于教活、学活。

以上三点中，最本质的就是它有选择性规范。

正是这些优点和特点，使程控型模式在理论上比机械型模式要优越得多。

它更符合教学从实际出发和及时反馈与调控的基本原则。

程控型模式相对于其他模式仍有不足之处：

（1）相对于简单易行的机械型模式，程控型模式较难掌握。

当然，这也不是绝对的。

如果一个教师掌握了一些机械型模式的用法，又按从实际出发和及时反馈与调节的要求指导教学，就不难把机械型模式转换为程控型模式来运用，对新的程控型模式的运用也不会感到太难。

（2）相对于随机应变型教学活动，由程控型模式指导的教学活动仍有一定的限制和框框，即限制性规范和指导性规范必须遵循，选择性规范又不可能把所有可供选择的方案都包括进去。

4、随机应变型

这种类型的教学过程，虽然课前也要备课、设计教学方案，但具体教学中并不受固定模式和教案的束缚，而是事事从实际出发，随机应变，灵活、娴熟地处理教学中的偶发因素和调控教学进程及方法，圆满地实现教学目标，或适度增减教学内容，修正不切实际的教学目标。

这可以说是一种“艺术化”

的教学过程，当教学水平达到“艺术化”

的境界时，就完全无固定模式可言了。

当你把这样的课录下来仔细分析和品评，就会发现其中体现了丰富的教育理论和教育实践经验，许多事都处理得恰到好处，令人叫绝。

因此，这样的课不可能是课前设定的。

教师的主观能动性、创造性、智慧和才能在这样的教学中表现无遗。

要说在课前有所规定的话，那么，规定的不会是模式，只能是教学的指导思想和原则。

这样的教学充满了“美”

，具有艺术性，可供欣赏，且教学效果也好，但却无法规范化，更无法用一个已有的教学模式来描述。

因此，这样的教学是最难达到的。

（二）改进和优化教学过程的途径

在以上讨论的四种类型的教学过程中，第四类随机应变型教学过程无疑是最迷人、最令人向往的，也是最难达到的。

要使教学过程达到这种类型的水平，第二种和第三种类型是难以逾越的。

这两种特别是第三种类型的教学过程越娴熟，其中包含的第四种类型的教学过程成分就越多。

从第二种类型的教学向第四种类型的教学转化的过程，是一个教师从“必然王国”

向“自由王国”

转化的过程。

一个教师在教学中要力求杜绝第一种类型的教学，减少第二种类型的教学，增加第三种类型的教学，把第四种类型的教学作为奋斗的目标。

这四种教学过程的类型描述了教师从低水平向高水平，教学从无序和低序向高度有序、从低效向高效转化的基本过程。

这种转化对教师来说是一个艰苦的过程，也是一个自我完善和充满希望与兴奋的过程。

愿广大教师经过努力，逐步实现这种转化。