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引路 选课指导与走班管理（第3页）

（2）公布学科教师及其相关信息，为学生选择适合自己的教师提供参考。

（3）对学生和教师按照课程安排和选课结果进行组合。

（4）统筹安排年级的课表，生成学生个性化的课表。

（5）以行政班对学生进行管理，以教学班上课，行政班和教学班分离，学生走课。

实践表明，这样的做法有以下好处：

（1）有利于缩短学生对新环境的适应期。

该校认为，刚刚进入高中一年级的学生，学习方式转换本来就存在一个过渡期，实施新课程之后实行选课，学生又要经历一个教学模式和管理模式的转换期，如果学生一进入高中就实行“全选”

，同时完成教学模式及学生学习方式的转变，使过渡期和转换期重叠，等于有效地缩短了学生对新环境的适应期，从一开始就培养学生自主学习的习惯，符合新课程的理念，同时也强化了学生主动参与学习的意识，真正实现了从“要我学”

向“我要学”

的转变，从而有助于高中阶段学习的关键时期——高中二、三年级的稳定和学生的持续发展，也有助于为选修课的教学，特别是选课后教学班和行政班的必然分离积累经验，奠定基础。

因此，实施“全选”

模式具有战略意义。

（2）有利于学生自定学习进程。

必修课阶段，按模块教学的思路，如果同时展开8个学习领域的14个学科，周课时量不足；如果实施统筹安排，势必干涉学生自主学习的进程，其“强制性”

也弱化了学生个性发展的态势，不符合新课程的理念。

“全选”

模式是解决这一矛盾的一种可行选择。

（3）有利于增强师生认同度。

按照行政班授课，在学生层次差异较大的情况下，为分层次教学增加了难度，并且学生和任课教师是一种强制性的组合关系，相互认同度低，磨合期长。

学生和教师实行双向选择，行政班和教学班的分离，增强了师生认同度，缩短了磨合期，实现了分层次教学。

三、学生选课后的走班管理

在实行选课制之前，高中行政班和教学班是统一的，二者没有什么差别。

学生无论是学习各种课程还是开展集体活动都是在一起的。

但实施选课制之后，情况就有所不同，学生可以跨班级选修课程，流动性增大，学习不同的科目可能与不同的同学形成不同的教学班，或者说同一个教学班的学生可能来自不同的行政班，这就改变了传统的班级管理形式。

在这种情况下，还需要保留行政班吗？答案是肯定的。

众所周知，集体主义价值观是中华民族的优秀传统价值观，集体主义教育是爱国主义、社会主义教育的基础，搞好集体建设和集体主义教育是高中生德育和管理工作长期的重要任务。

高中三年中以行政班为单位进行管理，使学生有了一个固定的班集体，学生作为班集体中的一员参加班级活动，接受学校的各种教育、参加集体活动，有利于加强集体主义教育，发展学生的团队精神和合作意识。

锐意改革的深圳中学，也对实施新课程后的学生管理体制进行了重大改革，具体做法是：

（1）因选课形成的教学班由任课教师处理与本课程学习相关的事宜，不提交给其他人解决；

（2）继续保留行政班，每个行政班有2位导师，每人负责25名学生，主要为学生提供个性化的服务和指导；

（3）学校成立学生辅导中心（类似于大学的辅导员制度），有8名专职人员，负责班会、学生集体活动等专业化的教育活动，每人负责2—3个单元（每个单元有3个行政班），每年高一新生入学，还有高年级的“学长团”

提供辅导。

这样做的好处：

一是避免了班主任工作量过重的情况；

二是提供了更加专业化的教育和服务；三是提供了更加个性化的服务和指导；四是职责分明，各施其职，各负其责。

高中新课程推行选课制后，教学班与行政班有所分离，管理的主体和客体将随之发生改变，教学管理也将面临许多新的情况。

教学班的管理重心可放在学生选课的学习管理上，同时要关注学生的学习习惯和学习方法的养成。

任课教师对教学班的管理负重大责任，除了高质量、创造性地完成新课程教学以外，还必须更加独立地对学生参加学习、教学班的课堂纪律等进行管理，要指导教学班的班委会开展工作，要与各行政班的班主任加强联系，及时向他们通报学生的学习情况和具体表现。

另外，还要创造性地处理各种偶发事件，再不能像以前那样把班主任叫来了事。

此外，学校还应制订相应的规章制度，对教学班的组建、教学班的教学过程和管理过程、教学班与行政班关系的处理和协调等方面提出具体要求。