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网研 远程研修模式的再造（第2页）

与此同时，中国教育资源服务平台及其“群组”

均作为教育部课程教材发展中心指导的网站。

2005年6月11日至12日，教育部课程教材发展中心在海口市召开首次“教育部新课程网络教研专题研讨会”

，总结推广海南省先行开展网络教研，促进校本教研，为新课程实施提供专业支撑的数字化平台的经验，会议确定在全国范围内重点建设三类网站（区域教研网、学科教研网、成长博客网），以更好地化解新课程实施中的各种问题。

2006年12月，海南省再次被教育部基础教育课程教材发展中心选作开展中小学教师新课程远程研修的试点区域，在成长博客平台上创建了“赛埔学院”

，开创了中小学教师继续教育的赛埔模式，为教育部2006年夏天开展万名中小学教师远程培训以及此后开展的一系列网络远程培训奠定了实践基础。

这些虽然已经成为往事，但海南省广大教师却因有幸成为网络教研和远程研修的先行者而感到骄傲。

教育部陈小娅副部长2006年1月考察海南省时在听取了海南省关于网络教研和远程研修的汇报后赞赏到：“用成长博客的形式支持课改的推进，使教师在一个共同的载体下成长，这是海南的一个创新。”

她还指出：“海南的成长博客正在改变教师的职业生涯。

让教师共同介入网络，相互促进，课改与网络相互推进，这对教师的职业发展非常重要。”

2006年暑期，教育部及时推广了海南省远程研修的经验，首次实施了万人“中小学教师新课程国家级远程培训项目”

，通过远程研修平台开展了“学生学习”

、“教师成长”

、“课堂教学”

三门课程的通识培训，海南省海口市有200名左右的教师参加了这次远程研修，海南省有38位教师和教研员应聘担任了指导教师，占指导教师总数的约40%，这是海南省教师教育史上的一个壮举，实现了研修指导专家从“请进来”

到“走出去”

的历史性跨越。

2007年初，海南省组织参加了由教育部基础教育课程教材发展中心牵头开展的义务教育新课程远程研修，研修课程包括小学和初中的语文、数学、英语、综合实践活动等8门课程，海南省参加研修的教师达到1600多人。

当年，海南省还组织参加了由教育部基础教育课程教材发展中心牵头开展的高中新课程远程研修，参加研修的教师达到2681人。

2008年之后，由于合作方对海南省教育研究培训院负责的成长博客等网站的经费支持难以为继，于当年6月单方面收回了对其的管理权，调整了博客的运行模式，一些知名博客（如“教育叙事研究”

等）相继转移，使得成长博客的人气显著下降，这对海南省很多教师的撰博热情有很大影响。

在这种背景下，海南省教育研究培训院不得不另辟蹊径，在省教育厅和省财政的支持下，在海南省教育研究培训院教研员、技术人员和全省教育界热心博友，特别是各市县教研室的共同努力下，于2008年秋季创建了具有自主产权和自主知识产权的“海南教育服务平台”

（，含“海南教育资源服务平台”

、“海南教师发展服务平台”

和“海南学生发展服务平台”

等），海南省教育研究培训院网站建设的重心从2008年9月后逐渐转移到自建网站上来。

为充分发挥远程研修的优势，降低资源开发成本，同时又增强远程研修内容的针对性和实效性，2009年，海南省首次与山东省联合委托国家课程团队开发出比较切合本省实际的远程研修资源，研修目标、内容、方式等完全根据两省的实际确定，拟用3至4年时间完成一轮逐个模块的教学研修。

这次研修是首次利用海南省教育研究培训院具有自主产权和自主知识产权的专业网站相对独立地组织进行，10个学科参加研修的教师规模达到7277人，成为一次前所未有的普通高中教师团队成长之旅。

调研显示，对于此次远程研修的模式感到“满意”

的占98%；对研修课程的内容总体评价“好”

的占97.7%；认为研修课程的内容对加深理解新课程理念“有帮助”

的占91.6%；认为研修课程的内容对提高新课程实施能力“有帮助”

的占90.3%。

正是经历了这次成功的远程研修之后，我们才认为它为远程研修永久落户海南省举行了一场漂亮的奠基礼。

2010年，海南远程研修再创新的规模和层次，又组织开展了高中全科（14个学科）全员新课程远程研修和初中语文、数学、英语、物理、化学、生物6个学科的骨干教师远程研修，参加的初、高中教师达到12721人，高中报名参研教师登录率达99%以上。