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创新 网络教研模式的创意（第6页）

教师都希望通过网络评选活动交流自己的研修成果，提高自己的总结能力和写作水平，因而都主动自觉地参与进来。

至今，他们已成功举办了网络教研论文、网络美文评选活动3次，共收到优秀论文、案例、随笔等1600余篇。

他们已将评选结果在网上公布，并编印了《优秀教育教学论文集》、《教育教学故事》和《网络美文》等6辑。

（三）加强点评，对话交流

为激发和强化广大教师利用博客交流研讨的兴趣，教育局教研室成立了以骨干教师为主体的点评小组，定期定量对每月网上发表的教师文章进行点评，并要求教师参与进来，和骨干教师在网上互动、对话交流。

这一举措强化了教师的对话意识，加强了教师间的互动交流，激发了教师的网络研修兴趣。

截至目前，该县教师在博客（包括新建博客）上交流的各类文章已有19500余篇，评论13500余条，点击数达10034994次。

四、重视问题解决，提高课堂教学实效

在深化校本研修过程中，教育局时刻关注各学校在校本教研中遇到的“瓶颈”

问题，及时帮助学校解决，促进课堂教学实效不断提高。

（一）适时开展同“题”

异“课”

活动

同“题”

异“课”

活动就是针对同一问题，通过两节以上不同内容的课，展示解决问题的不同策略，使教师从中领悟解决问题的不同方法。

具体操作是：由两位以上的教师针对同一问题，选择不同的教材内容认真备课，然后各自说课、上课，片区教师集体评课，比较优劣，得出解决问题的最优策略。

（二）抓住契机，深入开展集体备课活动

2010年9月25日，教育局抓住省教研院对教研员培训后跟踪指导的契机，在加乐中心学校举行集体备课活动。

活动做到了“四定”

：定研讨内容、定研讨主题、定预期目标、定中心发言人。

活动过程中，先由中心发言人陈述自己的备课意见，接着各中心校教研员对中心发言人的备课情况提出改进意见和理由，最后由教育局教研员做总结。

两个学科各有40多名中心校教研员参加了研讨。

这样的活动主题明确、内容具体，教研员从各自的思考和教学实际出发，结合具体的教学内容交流解决问题的方法，收到良好的研修效果。

五、张扬研修个性，相互吸纳，和谐发展

在校本研修活动过程中，教育局既注重广度上的统一部署、全面推进，又注重深度上的张扬个性、和谐发展，将自上而下的研修和自下而上的研修有机结合，引领学校探索出新的校本研修方式。

例如，引领山口中心学校采取“常规性”

校本研修方式、引领中兴中心学校探索出“借助交流反思，提升教师团队素质”

研修模式、引领永发中心学校的“区域联网，资源共享”

活动和太平学校的“牵手交流”

活动等都很有特色，可谓百花齐放、异彩纷呈。

教育局教研室特别关注各校的个性化研修，积极扶持引导，在全县搭建起辐射平台，促进了全县课程改革的和谐发展。

在深化校本研修过程中，由于教育局既注意抓好常规研修，又注意与时俱进、求真务实，为该县的校本研修接上了源头活水，使研修之“渠”

绿水长流，盘活了原有经验，激发了教师参与研修的热情，促进了教师的专业成长，课堂教学每年都发生新的变化，推动了课程改革的深入开展。