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创新 网络教研模式的创意（第5页）

活动方式为：由教育局教研室在每个片区确定一所中心校或一所初中为召集单位，确定1—2名教研员为联络员，轮流组织开展面向全体教师的教学研究活动，活动内容有：骨干教师（或学科带头人）报告、教材分析、专题研讨、观摩课、教学互访等。

例如，老城片区的“讲自己的教育教学故事”

活动和金江片区的“教学开放周”

活动等都开展得有声有色，取得了良好的研修效果。

（二）开展对口帮扶活动

为了切实加强对农村薄弱学校研修工作的支持，一方面，教育局每年都从县城各中小学派出优秀教师到农村薄弱学校支教；另一方面，教育局在城乡之间采取挂钩结对的方式组织开展了对口帮扶活动。

每所县城中学对口帮扶1—2所农村薄弱中学，每所县城小学对口帮扶一所农村薄弱小学，以学年为单位轮换。

帮扶学校每学期送教下校两次，不定期下校听课、研讨交流，向被帮扶学校提供图书及课改信息。

被帮扶学校定期派教师到帮扶学校参观学习，研讨交流，共同开展教学研究和校本课程开发，促进农村薄弱学校教师的专业成长。

二、创新研修方式，加强课堂教学研究

（一）开展“专项观察，分项交流”

课堂教学研讨活动

在课堂教学研究活动过程中，为避免听课交流零碎而流于浅表，造成思维定势和交流格式化，教育局教研室创造性地采取了“专项观察，分项交流”

的听课、评课交流模式。

这一模式以“预定关注点—集体听课—专项观察—分项交流”

为基本流程，听课时具体分工，指定每位听课教师重点关注课堂中的某一个环节、某一部分或某一方面（专项观察），听课教师由于关注的问题比较小、比较集中，因此观察得比较仔细，对问题的思考也比较深入，交流时有的放矢。

这与以往的评课、议课形成了鲜明的对比，更有利于提高教师驾驭课堂的能力，有利于提高教学水平和教学效率。

（二）开展课堂教学诊断活动

每学期，教育局都组织教研员、骨干教师深入各中学和部分小学开展课堂教学诊断活动，活动程序为：（1）集体备课，主持人报告；

（2）授课教师上课、说课；

（3）听课、评课。

以“五看”

（看学生在学习过程中的参与情况、交流情况、智力活动情况、情感体验情况、发展情况）“诊断”

课堂教学，促进教师二次反思，使课堂教学充分体现课改理念，不断提高课堂教学质量。

（三）开展“骨干教师人人行动”

活动

为了充分发挥骨干教师的引领作用，教育局制订了《澄迈县骨干教师引领活动月》活动方案，从2008年开始每年开展一次“骨干教师引领活动月”

活动。

2009年，该县分别在东西南北中五个片区组织了98节骨干引领指导观摩课，组织了10场专题报告。

另外，还组织了20多名省级骨干教师深入部分薄弱学校随堂听课，对这些学校教师的课堂教学进行深入的诊断，从理论层面和实践层面充分分析教师课堂教学的优、缺点，促进这些薄弱学校学科教师教学能力不断提高。

三、利用网络博客，拓宽校本研修天地

（一）利用网络博客，进行教育教学交流

在教育局的引领下，广大教师借助博客，将自己在教学研究中撰写的教学论文或记录的教育教学故事，在校本研修过程中的成长体会、问题及困惑等在网上与其他教师互动交流。

两年来，教师网上交流的论文、案例、教育教学故事、经验总结、成长体会等达5000多篇。

（二）利用博客资源，进行各种征文评选活动

教育局每学年举行各种网上征文评比活动，促进广大教师学习交流。