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争妍 探索特色发展之路（第5页）

即基于国家课程原则、基于学生发展原则、基于学校特色原则，“多个系列”

即整合国家课程与校本课程后构建起的具有洋浦中学特色的创新课程系列、人文课程系列、交流课程系列、自主课程系列、运动课程系列、艺术课程系列等，“一个转变”

即基于升学的课程体系向基于学生全面发展的课程体系转变。

（七）课程特色建设

洋浦中学及时对国家课程和已有校本课程进行有效整合，前瞻性地构建起多个课程系列，创建了具有洋浦中学办学特色的课程体系。

1、创新课程系列：实验探究课+技术+研究性学习+科技创新项目+机器人工作室等。

2、人文课程系列：语文、政史、英语课+阅读课+红楼梦等名著解读+三十六计+中外名人传记+主题阅读等。

3、交流课程系列：国家课程+倾听的艺术+对话技巧+演讲与口才+辩论的魅力。

4、自主课程系列：研究性学习+体育节活动设计+艺术节活动设计+学生社团活动组织等。

5、运动课程系列：田径+健美操+球队。

6、艺术课程系列：声乐+器乐+舞蹈+剪纸+美术+播音+合唱团。

三、实践效果

（一）学校特色课程体系基本形成，正逐步完成从基于升学的课程体系向基于学生全面发展的课程体系的转变

（二）学生全面发展

通过课程整合，构建课程系列，形成课程合力，为学生提供了多元发展平台，促使学生全面、健康、多元化发展。

1、学习方式转变，学习能力提高

通过教师教学方式的引领，学生积极参与课堂学习，形成了探究式学习、讨论式学习、合作式学习等丰富多样的学习方式。

学生的学习已从课内拓展到课外，由学校延伸到社会，由课堂延伸到实验室，或上图书馆查阅资料，或上网收集相关信息，或外出调查访问，学习方式得以改善，学习能力得以提高。

2、问题意识增强，创新能力提高

实施新课程以来，洋浦中学学生的学习行为已发生了明显变化，多数学生形成了课前预习的习惯，上课时踊跃发言，表达自己的观点，敢于质疑，积极思考，问题意识大大增强，创新能力明显提高。

3、特长素质发展，学生个性成长

当学生学习的主动性被全面激发出来时，其具有个性特质的素质就得到了尊重，得到了发展。

比如思想道德素质的发展——在新课程的实施中，学生的主体意识被激活，他们普遍拥有了成长的自我需求，在成长中感受到了成功的乐趣，其不良习惯相应得到了抑制，思想道德素质得到了提高和发展。

在2007年5月，洋浦中学高三学生李尚丽因六年如一日背残疾同学上下楼，被海南省教育厅、团省委授予“十大青年志愿者”

称号。

4、教师茁壮成长

洋浦中学教师的课程意识增强了，国家课程的执行力提高了，校本课程的开发能力提高了。

教师，尤其是青年教师，与新课程共成长。

5、学校品牌形成

洋浦中学在课程改革的大道上渐行渐强，走出了信心，改出了特色，结出了成果。

2006年起，洋浦中学多次受邀参加教育部组织的普通高中新课程“送培下省”

活动，先后在北京、天津、江苏、辽宁、山西、福建等省市做了多场课程专题培训报告；2008年，凝结洋浦中学课程改革经验与智慧的《体验教与学的快乐》一书正式出版发行；2009年9月，洋浦中学“校本课程的开发与实施”

、“综合实践活动课程实施”

、“校本研训与教师专业发展”

等三个项目实验材料被海南省教育厅确立为课程改革成果，在全省高中学校进行推广。

案例2.3研究性学习课程开发与实践

本案例节选自海南省2010年上报教育部的基础教育课程改革教学成果奖申报材料。

本项成果申报者：海南华侨中学曾纪宁（校长）、张卫东、李发德、宋婷等。

海南华侨中学是海南省普通高中课程改革综合样本校。