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争妍 探索特色发展之路（第3页）

经过一段时间的探索和实践，部分学校初步形成了自主解决问题的机制。

如国兴中学经过自主探究，探索出以专题单元（或问题）整合教学内容的方式，较成功地解决了教学内容过多与课时不足的矛盾。

洋浦实验学校则通过校本研训，对教师反映课时不足的原因进行了认真分析，主要是：对课程标准的理解不够，深广度把握不准；担心按课程标准把握深广度，最终在高考时会吃亏；未能真正实现“用教材教”

，凡是教材上涉及的内容，一定得教；对“配套练习”

的使用不当；课前和课后，学生的自主学习开展得不够。

他们认为如果增加课时，势必要压缩其他学科的课时，甚至不开设某些科目，这样最易受伤害的是综合实践活动课以及音乐、体育、美术等课程，从而造成学生在某些学习领域的缺失；如果增加课时，增大难度，必然增加学生的学习负担，对学生学习兴趣的保持不利；而如果不增加课时，周末不补课，学生自己支配的时间多了，为培养学生的学习自觉性、自主性创造了条件；不增加课时，又要保证教学质量，促使教师要改进教学方法，提高工作效率，努力培养学生对自己所教学科的学习兴趣，促进教师的专业化成长。

经过这样的研究，他们最终决定认真贯彻国家课程方案，确保每一模块的教学时间为36学时，若因放假等原因耽误的课时，利用星期六补齐，但决不允许超过36学时。

（七）学校文化建设开始受到关注

比较有代表性的是海口一中和三亚一中。

新课程实施之后，教师们忙于学习、进修、研讨、备课、教学、指导、评价、合作、交流、创新……工作时间和任务成倍增加，而休息时间不断减少，工资和奖金等基本原地踏步。

在这种背景下，海口一中提出了“怎样让教师在充满幸福感的环境与氛围中开展工作，主动地发展与创新自我？”

的命题，并提出了“建设幽雅环境，让教师诗意一般地生活；构建和谐校园，让教师身心轻松地工作；营造学术氛围，让教师主动地获得发展；营造艺术氛围，让教师充满灵性地工作；拓展发展空间，让教师不断地创新自我”

的目标，学校文化建设开展得有声有色。

下面，选取海南省样本校在全省推广的若干案例，展示它们通过项目研究促进学校特色发展的情况（有些案例将在其他章节介绍）。

案例2.2基于学校的“普通高中课程体系建设”

实践探索本案例节选自海南省2010年上报教育部的基础教育课程改革教学成果奖申报材料。

本项成果申报者：洋浦中学陈光（校长）、朱金龙、刘建斌、吴永和、梁建和等。

洋浦中学是海南省普通高中课程改革综合样本校。

在此，对研究者表示衷心的感谢。

海南省洋浦中学（原洋浦实验学校中学部）是一所偏居海南省西部的普通中学，因20世纪90年代中期的学校内部管理体制改革而受到省内外广泛关注。

自2002年实施基础教育课程改革以来，特别是2004年实施普通高中新课程改革以来，这所滨海小镇的完全中学，再次受到关注，并迅速成长为“省课程改革综合样本校”

、“省教育系统先进集体”

、“全国教育系统先进集体”

。

在新课程改革中，洋浦中学以教育部《普通高中课程方案（实验）》为指导思想，脚踏实地地进行了数年“基于学校的普通高中课程体系建设”

的实践探索，在科学规范实施国家课程的同时，努力创建具有学校特色的课程体系；创新开发校本课程，不断浓郁校本课程的“课程味”

；科学整合国家课程和校本课程，构建起多个课程系列，基本完成了“从基于升学的课程体系向基于学生全面发展的课程体系”

的转变。

一、学校课程改革面临的问题

洋浦中学自2002年进入义务教育新课程改革，2004年进入普通高中新课程改革。

在新课程改革实施过程中，他们遇到许多困惑，如新课程新在何处？如何以新课程实施为平台，提高学生的创新意识和实践能力？还有诸多难题，如教师课程意识淡薄、课时不足、校本课程的开发、国家课程与校本课程的有效整合、课程建设与办学特色的形成等。

集中起来，其中的困惑和问题主要有：

1、学校实施新课程的优势与劣势是什么？

2、必修课如何安排？选修课如何安排？学校课程如何设置才能既体现新课程方案的多元性、选择性，又能减轻学生的学业负担，还有利于培养学生的实践能力和创新能力？

3、国家课程如何校本化实施？

4、校本课程开发的基本流程是什么？如何构建具有洋浦中学特色的校本课程体系？

5、如何探索服务新课程目标、适应新课程结构和内容的教学模式，促进教师教学方式和学生学习方式的转变？

6、如何整合国家课程和地方课程，构建课程系列，打造洋浦中学特色的课程体系？如何以课程建设为抓手创建洋浦中学的办学特色？

7、如何重建普通高中新课程体系下的教学管理制度、学生管理制度、评价制度，从而创建学校新的课程文化？