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第二章 聪明的孩子会记忆（第3页）

从长时记忆信息保持的时间来说，儿童与成人是没有区别的，而长时记忆的容量又是无限的，因此可以说儿童的长时记忆是没有变化的。

但是长时记忆是短时记忆经过复述转换而来，所以也可以说长时记忆是随着年龄逐渐发展的。

2.4教育策略：不要让孩子的学习成为孩子的负担

从实验中可以知道，儿童记忆是一个逐渐发展的过程，在年幼时他们的记忆能力有限，不能和成人相比，他们记住的东西有限，而且还会遗忘。

所以不要强求孩子通过记忆进行学习，这对孩子来说是一种很大的负担。

但是很多的家长由于不知道这一种发展规律，所以会在安排孩子的学习量的时候经常出现失误。

有的家长是认为孩子小，记不住东西，不需要安排孩子进行学习，有的家长则刚好相反，安排一大堆东西让孩子进行学习。

这两种做法都不是很好。

儿童的记忆能力其实是可以在父母的适当的引导下发展的更好，但是它也不会超过记忆发展的大规律。

所以家长应该让儿童进行适当的学习，但是学习量不可过大，他们的记忆能力有限，任务过重会给他们造成很大的负担。

3.孩子记住的东西会越来越多

心理观察：记忆广度实验

3.1不同年龄的孩子记忆广度有差异吗

王女士的疑问：孩子越长越大了，到了上小学的年龄。

孩子的书包里的书越来越多，跟幼儿园的时候完全不能相比。

而且书上需要识记的内容也越来越多，不知道孩子能不能适应得了，能不能完全记住老师讲的知识？

很多家长都会有类似于王女士这样的疑问：孩子能否适应越来越重的学习任务，他们的小脑袋能否装进那么多的东西？

这是一个儿童记忆容量的研究问题，在记忆研究中，很多心理学家都对此进行了深入研究，尤其是对于短时记忆容量的研究。

这是因为短时记忆是个体能够意识到的记忆活动，也称为工作记忆，而长时记忆的容量是无限的。

所以从艾宾浩斯在1880年开启对记忆的实验研究之后，到20世纪50年至70年代，关于短时记忆的研究成为记忆研究的中心课题之一。

而其中关于短时记忆的信息容量的有限性和固定性研究最多。

在研究短时记忆容量的固定性的时候，研究人员把注意力放在了儿童短时记忆容量的发展上。

3.2心理实验：记忆广度的测量

实验一

1970年，帕斯柯尔·利昂在前人的基础上做了一个实验，验证了儿童记忆广度是一个逐渐发展的过程。

实验之前，他提出了关于M空间的理论，他认为儿童的工作记忆中持有信息的能力随着年龄增长而增长。

他把这种短时记忆中持有信息的能力为M空间（记忆空间）。

为了检验自己关于M空间随年龄而发展的假设，帕斯柯尔·利昂选取了不同年龄的儿童进行实验。

实验中，他要求被试学习对不同的视觉刺激作出不同的动作反应。

如，当看到红颜色就拍手，看到大杯子就张嘴。

通过一定的学习训练，儿童们学会了这些简单的联想。

学习完成之后，实验者向儿童同时呈现两种或两种以上的刺激，要儿童们按照所给的刺激作出适当的反应。

实验中，实验者通过儿童的正确反应数来确定他们在M空间中能综合的图式的最大数量。

实验结果显示随着幼儿和学龄儿童中年龄的增加，他们正确完成的动作数也逐渐增加。

证实了帕斯柯尔·利昂关于M空间的猜想，说明儿童的短时记忆容量是随着年龄逐渐发展的。

关于儿童短时记忆容量的发展研究，其实国内也做了不少。

实验二

1985年，沈德立等人研究了幼儿不同感觉通道的记忆容量。

实验中，他们采取了两种对记忆的检验方式，再认法和回忆法。

再认是指当学习过或者感知过的事物再度出现的时候，个体觉得很熟悉，知道是以前已经学习过或者感知过的事物的现象，是提取记忆信息的一种方式。