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第15章教育体制（第2页）

因研究古典科技，马由还是关注过诞生于华族母星这所古老的大学，不仅是华国历史最悠久，也是华国教育部直属17所全国重点大学之一。

国家首批世界一流大学建设高校（A类）、也是5年后“985工程”

、和两年后“211工程”

重点建设高校，更是全国学风最好大学之一。

尤其是刚恢复高考后那10多年，老师们大多都刚从“牛棚”

出来，非常珍惜来自不易的安宁环境，拼命想把自己的知识传递给学生们。

而千军万马杀出一条血路的“天之骄子”

们，也没有辜负他们的期望，学习十分用功。

可惜的是，10多年过去，经济浪潮下，许多大学的良好风气，慢慢开始涣散。

东大是务实和最低调的大学之一，校风保持较好，是培养学者、工程师的圣地。

和某些著名大学成为了镀金、当官、出国留学的摇篮相比，好似一股清流。

前有世界著名的杨廷宝、童寯、刘树勋、齐康、钟训正等众多建筑大师，后有首创生物医学工程的留德归国博士韦钰院士，以及冯纯伯、吕志涛、孙忠良、孙伟、张耀明、黄卫、刘盛纲、泰宁等院士。

以及结构大师丁大钧、杜训等。

可谓人才济济，大师云集。

再度想到大学风气问题，马由其实心里很是不解。

华国尚处于比较落后时期，怎么学风就开始涣散了呢？他回顾了一些西方典型的教育体系，发现了许多不同之处。

西方发达国家之所以发达，与其科学健全的教育体系密不可分。

这些西方国家共同的特点均非应试教育，他们的小学生基本上是玩乐中学习，而且学校的课程也只有半天时间，下午社区、体育等自由活动，所以这段时光充满了快乐。

这样对孩子的身心健康很有好处，毕竟儿童阶段主要任务是身体的健康成长。

初高中也是相对华国而言粗浅的基础教育为主，没有家庭作业、没有统一的考试，学生可以根据自己的喜好、能力自由选择提前一年或两三年参加语言类基础考试，然后再完成综合性考试。

这些考试都是由专门的考试机构来组织，遍布世界各地许多城市的考试机构时间不一致，所以基本上每个月都有考试的机会，这样学生什么时候有把握，或者有兴趣都可以去考试。

并且不限制考试次数，在规定的2—3年内成绩有效，学生拿着这些成绩单，优选多次考试中最佳成绩再去申请大学。

所以在这种非应试教育的环境中，学生几乎没有心理负担。

这些国家的大学入学普遍门槛较低，这样的轻松氛围传递到高中、初中就没有应付考试那种一锤定音的紧张感。

普遍而言国外的高中以下学业都是浅显的基础教育，更多培养的是学习方法和习惯，特别是挖掘学生天性方面做得非常好。

结果就是形成了培养创造性思维良好氛围。

制造业最发达的国家德国教育体系更有特色，他们实行的“双轨”

教育体制，旨在满足不同学生的学生的兴趣和未来发展方向。

他们完成4年的基础教育后（贝尔林、勃兰登贝克除外，是6年制），进入第二级初阶：

在结束小学阶段后进入这个阶段，主要分三个类别:

1.职业预校

以职业教育为主，并强调实务性与方法操作的面向。

虽然原先强调的是在职业上的实用价值，然而却产生许多问题与批评，例如:在职业预校中只有少部的学生有实际上学，但他们绝大部分都有着较弱势的社会背景，或是德语并非其母语等严重的问题。

2.实科中学

实科中学是仿效普鲁士的中学而立，因应较高等的职业教育需求而生，而且实科中学也一直是德国教育体系中的典范，具有良好的教育成效，其学生的来源背景主要是社会的中产阶级，其成功因素主要在两方面:一方面实科中学的教学内容重视德国转形成第三级产业的社会背景；另一方面由此毕业的学生可获得中级文凭，并具有许多选择发展的可能:可以选择较高等的职业发展；也可以继续升学，例如进入职业导向的文理中学，因而往高等教育体制迈进。