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对美育与艺术教育几个问题的再思考（第15页）

墨子说：“染于苍则苍，染于黄则黄。”

在一个饱含着科学精神、民主传统、优良风气和深厚人文底蕴的校园审美文化中，耳濡目染，学生的身心会受到熏陶和影响，能力和素质会得到培养和提高。

校园物质环境中整洁的卫生、新颖的建筑、优美的绿化所体现的校园物境之美，以及校园精神环境所体现的秩序井然、师生融洽、科学民主、勤奋求实、生动活泼的情境之美，是师生感受美、发现美和创造美而无时不在的美育场。

这种美育场的美育效应是通过身临其境、潜移默化的过程将审美价值内化为师生的心理认同，从而有意或无意地诱导和影响着师生们按照美的规律去塑造自我、完善自我，产生一种入兰之室，久而自芳的特殊功效，这种独特的感染和陶冶作用是课堂教学所不能替代的。

可见，校园文化建设中的审美陶冶功能正在于它把校园群体的价值观念、道德原则和审美理想隐含在自己的文化结构中，以调动主体的审美情感为内驱力，以美感愉悦为教化特点，通过潜化和显化的校园环境和文化氛围，发挥启迪熏陶、潜移默化的陶冶功能。

这是一种春风化雨、润物无声的潜化教育，能起到所谓：近朱者赤，近墨者黑的熏陶内化效应。

审美化的校园文化这种教化作用的特征在于，它不是用灌输、说教、雷同的教育手段，而是以美的文化形式为先导，以审美情感为内驱力，寓美于景、寓教于乐，在赏心悦目的文化氛围和审美情境中，达到校园文化润物无声、人情人理的陶冶教化作用，使学生在怡情悦志的美感体验中产生心理认同和情感共鸣，达到情感与理智的满足，在美的享受中道德情感得到陶冶升华，这也正是美育作为一种柔性教育的特殊功用。

（四）审美创造功能

苏霍姆林斯基说：“一个人不从事创造性活动，就不可能成为有教养的人。”

认识世界是为了改造世界，大学校园文化的美育不只是培养学生欣赏美的能力，不只是完善他们的美感心理和强化他们的审美意识，更重要的是要引导他们进行审美创造。

丰富多彩的校园文化活动，为大学生进行审美创造活动提供了纵横驰骋的广阔舞台。

如一届文化艺术节的总体布置、安排，一个舞台的设计，一次征文主题的选择，一次广告设计比赛，无不蕴含着对创造美的要求。

青年大学生是人生最富创造才能的时期，他们对生活、对人生充满自信，他们有丰富的审美情感和想象力，对审美充满好奇感和求知欲，不仅具有创造美的渴望，而且也富有创造美的潜力，写诗、作画是创造，朗诵、辩论、演出是创造，参加实践、服务社会是创造，各种各样的校园文化活动都能体现出大学生的审美创造力。

校园文化是大学生共同创造和拥有的文化，他们积极地参与、创造，不仅使校园文化生机盎然，而且丰富了他们的大学生活，为他们提供了施展才华、增长知识、启迪思想、净化心灵、开阔视野、锻炼能力的机会。

可以说，丰富的校园文化体现了美育功能的多样性，蕴含着开发大学生的智能、启发学生的能动性、开发学生的创造精神的特殊功能。

审美化校园文化的创建，是大学生追求美的生活方式的活动，也就是按照美的规律所进行的审美实践。

为了创建内容与形式和谐统一的审美化校园文化，必须要遵循合目的性与合规律性的美的创造原则，在以歌舞、美术、娱乐等为主的感性文化活动中，注重文化形式的韵律美以及悦情悦意的美感享受；而在以学术沙龙、思想教育、校纪校风等内容为主的理性文化建设中，主要追求的是真、善、美结合的意蕴美价值。

举办各种讲座、晚会、竞赛、展览等新颖精彩的文化活动，以新颖生动、寓教于乐的审美教育方式，达到引导、激励和凝聚的教育效果。

因此，校园文化建设中的审美创造过程，也是师生在审美实践中感知美、创造美，进行自我教育和自我塑造的过程。

以美启真、以美引真，能使人思维敏捷，触类旁通，达到感性与理性融合，认知与审美统一，从而最大限度地激发他们的潜力，实现人的全面发展。

（五）审美意识的培养功能

雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”

现实生活中有丰富多彩的美，问题就在于我们能否发现它、感受它。

而善于发现、感受美的能力，并不是与生俱来的，它需要在后天的审美实践中不断地得到锻炼。

校园文化以其内容的丰富性、生动性、艺术性和创造性而吸引着广大学生，从而引导他们提高审美能力，完善美感心理构成。

例如，通过举行音乐欣赏评鉴活动、歌咏比赛、十佳歌手赛等活动，可以提高学生的听觉感受力；通过开展美术、书法、手工艺品制作等活动，可以训练大学生的视觉感受力，掌握有关线条、色彩的艺术表现手法；通过举办郊游、登山比赛、社会实践等活动，可使学生在自然风光中领略名山大川的瑰丽，体验社会生活中的美，诸如此类的校园文化活动将引发大学生审美经验的不断积淀，不断提高审美鉴赏能力。

通过校园文化活动积极引导学生树立正确、进步、高尚的审美观，这是校园审美功能的重要内容。

审美观是世界观、人生观的重要组成部分，是关于美、美感、美的创造等问题的基本观点，是从审美角度对客观事物判断和评价的原则体系，它主要包括审美趣味、审美标准、审美理想等。

我们应该看到，由于大学生活经历、文化素养、志向目标、性格气质等等的不同，他们的审美观往往各自带有鲜明的个性特征，对于个人的审美爱好，不能也不应该强求、横加干涉，但同时，我们也应该看到审美趣味、审美标准、审美理想有着正确和错误、进步和落后、高尚和卑劣的区分，不能听之任之，而要积极引导，通过开展各种内容健康、丰富多彩的校园文化活动，可以帮助学生在这一审美实践中切身感受到什么是美、什么是丑，引起他们心灵的共鸣、观念的认同，从而积极引导学生把握正确的审美方向，确立科学的审美标准，树立崇高的审美理想，养成健康的审美趣味。

校园文化是整个社会文化的一个重要组成部分，也是高校美育的重要载体和实践环节。

它具有的多种功能对塑造学生的健康人格，促进学生的全面发展中具有极其重要的作用。

高校要善于营造美的校园环境，引导学生开展各类校园文化活动，从而使学生获得一个审美的校园氛围，兴趣得到满足，个性得以发展，培养起美的品格、美的情操、美的创造力。

在当前高校教育改革中，我们应充分认识和应用校园文化的审美育人功能，以美的语言启迪学生的思想，以美的意境塑造学生的心灵，以美的知识训练学生创造美的技能，进而达到以美启真、以美扬善、以美陶情，提高学生整体素质的目的，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人的目标发挥重要的作用。

参考文献：

张淑梅，仲旭，陈晓红，校园文化在高校学生素质教育中的作用，邢台职业技术学校学报．2004

杜卫．美育学概论．北京：高等教育出版社，1998

黄俊汉，关于强化校园文化美育功能的思考，黔东南民族师范高等专科学校学报