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第21章 闻所未闻的教育方法（第3页）

第三阶段：拜众师，纳百川。

陈凡首言不讳地指出，李纲等人虽是硕学大儒，但知识结构过于单一，且思想僵化，不适合作为太子唯一的老师。

他提议，将原有的“太子师承制”

，改为“导师轮换制”

。

“治国如烹小鲜，需百般技艺。

故太子之师，不应仅限于儒生。”

他开出了一份堪称豪华的“导师”

名单，并详细说明了每个人能教什么。

比如，请代国公李靖，每月来格物殿一次，结合沙盘，为太子复盘大唐开国以来的经典战例，教他兵法韬略。

请吏部尚书房玄龄，讲解朝廷三省六部的运作机制，教他如何驭人、如何施政。

请大理寺卿，讲解《唐律疏议》，分析真实案例，教他法理与人心。

甚至，他还提议，请将作监的能工巧匠，为太子讲解水车、曲辕犁的构造，让他明白什么是“国之重器，民生之本”

。

这份名单，几乎囊括了贞观朝堂上所有领域的顶尖人才。

其核心思想，就是打破儒家对教育的垄断，让太子接受一种复合型、实用型的帝王教育。

李世民看完整份报告，长久地沉默了。

他站起身，在甘露殿内来回踱步，内心掀起了惊涛骇浪。

这份方案，太大胆，太离经叛道，完全颠覆了他对“教育”

二字的认知。

但同时，他又不得不承认，方案中的每一个环节，都充满了无与伦比的吸引力，精准地戳中了他对太子教育的所有痛点。

他甚至有一种冲动，想把这套方案用在自己身上！

如果他年轻时能有这样的沙盘推演，或许，玄武门的那场血，可以流得少一些？