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第104章 老师的形象（第1页）

方忆修改于2.11

“彭老师好！”

有一天，在去食堂打饭的路上，小美偶然遇到了她的汉语课老师。

彭老师特意停下脚步，用赞赏的目光看着她说：“方小美，我发现你在写作方面很有天赋啊，真的很出色。

有空的话，欢迎你来我办公室坐坐，咱们可以一起探讨一下写作。

老师可以根据你的具体情况，提供一些针对性的辅导和建议，帮助你更好地发掘和提升自己的写作才华。

。

。”

听到老师对她如此高的评价和热情的鼓励，小美心中涌起一股暖流，心里感到非常欢喜。

连忙感激地回应道：“谢谢彭老师的认可，我会找时间去您那里请教的。”

然而，事后小美并没有践行这个诺言——去汉语老师的办公室去接受专门辅导。

或许是因为内心的胆怯，又或许是她骨子里的随性和懒散在作祟吧——从小她就不喜欢受到任何形式的束缚。

那些被称赞为“好文章”

的作业，大多只是为了完成老师布置的任务。

对于写作，她更多的是兴趣和消遣，并没有达到痴迷的程度。

起初，她只是想完成写作课程的作业，但在老师的赞扬和鼓励下，她内心对文学的热爱如同一颗火种，越烧越旺。

她开始尝试用文字记录自己内心的思考与感悟，抒发自己的心路历程。

这个过程不仅为她开辟了一条新的人生道路，也让她在文学的世界里找到了自我价值和存在的意义。

后来，小美逐渐爱上了写作，因为她内心深处一直怀揣着一个文学创作的梦想。

然而，现实生活中的琐事和责任使她无暇顾及这个梦想。

现在，她终于有了闲暇时光，可以用笔尖记录下生活中的点滴。

这些文字并不是结构严谨的回忆录，也不是震撼人心的重大事迹，而是在生活细微处捕捉到的点滴感触，包括那些甜蜜与苦涩交织的时刻。

她希望通过这些质朴的文字，为悄然流逝的光阴镌刻下一些可以反复咀嚼、细细品味的记忆片段。

随着时间的推移，同学们对教专业课的于老师，由最开始热烈的期待转为了某种程度的不满。

虽然于老师在专业领域里知识储备丰富，严谨的教学态度受到了大多数同学的认可与尊重，并且对每个学生温和有理、极具耐心，但她的教学方法始终保持一种固定的模式，显得有些呆板，没有太多的变化。

此外，课堂上师生之间几乎没有什么互动环节，更缺乏那种能调动起大家学习积极性、为课堂注入活力的内容设计，导致课堂气氛显得较为沉闷和压抑，难以有效的激发出大家的学习热情。