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4 2 互联网作为博士生学习平台（第1页）

博士生的现实学习环境和虚拟学习环境相互补充，相互影响，虚拟空间是现实环境的延伸，现实环境是虚拟环境的基础。

www.Pinwenba.com虚拟学习平台由于媒体具备记录、储存、检索与再现等功能以及标本、模型、模拟器等使用方便，可以根据需要，随时随地出现各种模象，学习者不必都要去现场作实地观察，这样便大大节省了时间、费用与精力。

虚拟学习平台是人工设计制作出来的，但是缺乏情感是虚拟学习平台的一个无法弥补的缺陷，其次学习者缺乏足够的选择性，学习自由度较小，再说人工制作的媒体内容总是有限的，不可能包罗万象，也不能随时改变，无法照顾到个人的方方面面。

互联网作为一种学习平台，已经对博士生的学习起到了一定的支撑作用。

互联网可以作为拓展学科学习的平台、作为科学试验的平台、作为跟踪学术前沿的平台和沟通表达的平台。

随着社会的不断进步，人类解决疑难问题的能力大幅度提高，但是解决这些问题往往都不是单纯依靠某个学科，通过不同学科的融合实现对问题的整合性研究。

同时在解决现实问题的过程中，学科之间可能会打破原有的界限，形成新的学科。

博士生的培养需要拓宽博士生的学术视野，根据自身的知识结构和科研需求，借鉴其他学科的理论和实践来开展研究，互联网为博士生提供了一个拓展学科知识的平台。

博士生由于学习和研究的需要，要拓展不同学科之间的知识。

一类是专业转换，进入到新的研究领域，必须弥补新专业的基础知识和理论基础（如D118）；一类是要深入开展本学科的科学研究，要补充其他学科的知识和理论，D208是一个代表。

D118本科阶段学习的专业是材料科学与工程，硕士研究生阶段的专业是企业管理，进入博士生学习阶段则是宪法与行政法学专业。

他谈道：

对专业转换感到痛苦，专业转换必然带来知识的壁垒。

但让我庆幸的是，互联网所带来的跨学科学习的便利，大大提高了学习效率。

攻读硕士学位期间，其实对管理学没有太多的概念，只是由于从事管理工作就报考了企业管理专业。

入学后才发现，理论和实践距离还是很大的。

单纯通过读书，有时候读不进去，后来在互联网上发现了很多管理学课件，让我一下就提起了兴趣，克服了读书的枯燥，从而逐渐进入状态。

现在又在攻读法学博士，虽然兴趣所在，但是平时工作压力很大，读书的时候总是静不下心来，但是在网上找到了一些经典的案例，在剖析这些案例的过程中，书读得畅快多了。

D118的学习是由于选择不同的专业方向必须进行跨学科的学习，而博士生在开展科研工作中同样需要进行跨学科的学习。

D208就是这样的代表。

我现在做的是利用光学测量分子质量。

但是我从本科开始到博士研究生一直都是专攻物理学科，缺乏生物学背景成了我课题研究道路上的一个巨大的绊脚石。

除了专程跑到各大高校生物医学学院咨询相关问题，更多的则是通过互联网学习生物学相关的知识，互联网提供了一个良好的跨学科学习的平台，提高了学习效率，最终解决了这个难题，相信可以取得突破性的成果。

通过潜心的钻研，得到了美国物理协会（APhysicalSociety：APS）的认可，在2011年报道了其开创性的工作。

4.2.2互联网作为博士生科学试验的平台

博士生特别是工科类博士生从事的课题或项目需要通过一定的实验来进行。

但是一般来说，实验对硬件要求比较高，有些科研单位根本没有办法提供高品质的实验设备和实验条件，但是通过互联网平台建立或使用“虚拟实验室”

（VirtualLab）可以实现博士生的科学实验。

虚拟实验室的概念是由美国弗吉尼亚大学（UniversityofVirginia）威廉·沃尔夫教授（WilliamWolf）于1989年首先提出的，他描述了计算机网络化的虚拟实验室环境，致力于构筑一个综合不同工具和技术的信息化、网络化的集成环境。

在这个环境里，用户可以非常有效地利用世界上分布的各种数据、信息、仪器设备及人力资源等。

国外一些研究型大学已组建了远程虚拟实验室，如德国的汉诺威大学（UniversityofHannover）建立了虚拟自动化工作平台，意大利的帕多瓦大学（UniversityofPadova）建立了远程虚拟教育实验室，新加坡的国立大学（theNationalUniversityofSingapore）开发了远程示波器实验和压力容器实验。