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2 3 博士生学习研究（第3页）

博士论文是高度学术性的产品，是学术界通向未知领域的开路先锋或锐利武器，对它的要求是专、精、新。

博士论文需要经过一定时间的研究积累，背后要靠大量独立的科学研究工作来做支撑。

《中国博士质量调查报告》表明，我国博士论文质量明显提升，与国际水平的差距正在逐步缩小，相当一部分论文已经接近或达到国际水平。

具体表现在：研究选题的应用价值和前沿性、文献综述更加全面、写作更加规范，创新性不断提升等。

同时部分博士论文与国际水平相比存在较大的差距，突出表现在：论文选题较为空泛，研究问题不够聚焦；对具有深度和难度的重大问题的研究偏少；文献综述分析评论不足；论文表述的严谨性、论证的逻辑性不强；原始创新薄弱。

2.3.3非常重视导师的作用

美国博士生培养采用以导师为主的团队合作式指导。

导师指导贯穿于学习的全过程，是影响博士生学术成长的关键因素。

美国高校在博士生培养过程中，采用导师与博士生指导委员会相结合的制度，同时重视以学科师资的集体力量对博士生提供指导和帮助。

这种发挥团队优势的合作式指导是美国博士生教育培养机制与世界其他许多国家的一个重要区别。

德国的博士生培养以“导师制”

为核心，博士生的培养工作由导师全面负责，博士生以科研助手的身份受聘于导师，在博士生培养期间，博士生一般都需要在导师的指导下结合自己的科研与学位论文题目进行研究、选择课程学习、参加学术活动，并在学位论文的评审中发挥着重要作用。

另外目前有些高校开始实行导师小组制。

法国博士生培养实行博士生培养组负责制。

培养组由一名负责人和若干名组员组成，负责人由校长在教授和相当于此身份的人选中挑选；其他成员可由大学教师、研究人员和科研机构研究人员担任，必要时也可聘请合作培养单位的校外专业人士参加。

博士生培养组包括一个教学小组和一个或几个研究小组，这种多学科的综合培养方式，适应了当今科学技术相互交叉、自然科学和社会科学互相渗透的发展趋势，使未来高级人才面对飞速发展的高新技术，更具有主动性和广泛性的适应性。

采用团队方式指导博士生的日本大学越来越多。

例如，筑波大学图书馆信息媒体研究生院规定，指导小组由3名教师组成，其中有1名必须来自其他学科。

为了避免指导流于形式，研究生院要求：博士生除了参加导师的实验外，还必须参加其他两位副导师的实验活动。

我国博士生指导方式基本上还是采用单一的导师制，导师在博士生培养过程中发挥着重要作用。

根据《中国博士质量调查报告》显示，博士生、导师和培养单位研究生教育负责人均认为导师指导是对博士生质量最重要的影响因素。

75%的博士生认为对科研方法和规范了解主要来自导师，81%的博士生认为导师对撰写博士学位论文的帮助“很大”

或“较大”

，86.4%的博士生认为导师对其科研能力的影响“很大”

或“较大”

。

但是导师在指导博士生过程中也存在一定的问题，王蔚虹通过对5所研究型大学1616位在读博士生、619位博士生导师以及131位研究生教育负责人的抽样问卷调查进行了分析，从指导形式、指导频率、指导影响三个方面探讨了当前导师指导的现状及存在的问题，发现存在的不足有：指导的方式较为单一、部分导师的指导缺乏针对性和实效性。