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2 3 博士生学习研究（第2页）

德国通过研讨班和教学研究实验室，将教学和科研活动结合起来，课程学习被结合在科研的框架之中。

法国深入研究学习阶段是博士生培养的组成部分。

只有获得本阶段文凭才有资格申请撰写博士学位论文。

这一阶段学习期限一般为一年，少数专业或在职研究生，经校长批准后延长至两年。

深入研究学习文凭阶段的教学内容大体由以下三部分组成：共同基础课程、研究课程和实验课程。

撰写博士学位论文阶段。

获得深入研究学习文凭之后才可进入博士研究生的第二步深造。

2006年3月30日，日本文部科学省颁布了振兴研究生教育施政纲要，指出要统筹考虑硕士阶段和博士阶段的课程建设，以改变传统的师徒制。

目前博士生课程建设出现两种主要模式：第一，前两年以课程学习为主，后三年以研究和论文写作为主；第二，根据人才培养目的和学科特点，在前、后期分别开设相应的课程。

在课程建设中，开始越来越重视跨学科知识的学习，如由不同学科的两位教师来共同设计一门博士生课程。

我国博士生也必须完成一定数量的课程学习才能申请博士学位。

《中华人民共和国学位条例》明确规定：“高等学校和科学研究机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通过博士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到下述学术水平者，授予博士学位：在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识、具有独立从事科学研究工作的能力、在科学或专门技术上做出创造性的成果。”

因此，课程学习和考核是博士生必须经历的环节之一。

但是开设的博士生课程存在一定的问题。

调查发现，博士生认为研究方法课程开设欠缺，较为满意的比例仅为24%；跨学科课程较少，26%的博士生没有学习任何跨学科课程，其中理科博士生达35%；59%的博士生认为专业课程内容中的前沿性知识比重过少。

理科和工科类博士生选择“较少”

和“少”

两个选项的比例之和高达61%和67%。

调查同时显示，博士生认为“目前最为欠缺的三类知识”

是：研究方法类（65%）、跨学科知识（62%）、专业前沿知识（56%）。

2.3.2撰写博士学位论文是核心环节

学位论文是美国博士生教育中的核心要素，其核心要求是能够体现申请者的创造性研究，及其对相应的学科进步的新贡献。

德国所有颁发博士学位的学校都将学位论文作为衡量博士水准的主要依据，具体标准是，申请者必须独立完成、且具有相当的学术价值，论文应该能证明作者的科研能力和具有继续从事科研工作的潜力。

在法国，撰写博士学位论文被认为是培养未来研究人员、高校教师和其他高级专业人才必不可少的阶段，其质量直接关系到人才培养的水平；撰写学位论文是博士生培养阶段的核心部分，是博士生研究能力、创新能力、书面表达能力以及综合运用知识的能力的集中锻炼；法国对博士学位论文的要求与审查严格且具体。

日本加强了对学位论文的评审和学位授予的把关。

近年来几乎所有大学都建立了博士生论文投稿制度，能否在学术期刊上发表和博士论文有关的文章，被看作是进行正式答辩和获取博士的前提条件。

大学和教授们希望通过这样一种外部机制来评价、促进和保证博士论文的质量。

我国国务院学位委员会制定的《博士生培养工作暂行规程》中明确博士学位论文是综合衡量博士生培养质量和学术水平的重要标志，应在博士生导师指导下，由博士生独立完成。