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苏联心理学思想史（第6页）

心理所反映的客体的影响总是以人的个性特点为中介表现出来的，研究个性心理特点形成的规律性以及它们在人的一切心理活动中的中介作用，应当是苏联心理学家研究的一个极其重要的问题，也是一个必要的方面。

心理作为现实的反映，在人的生活中起着定向作用。

它不是在人们的生活中不起什么作用的“附加的东西”

。

为了要活动，就必须在现实中定向。

这只有依赖于心理才能实现。

在周围世界中定向是人反映现实的最重要的机能，也是影响世界的必要条件。

研究心理的定向机能，是苏联心理学研究的主要环节。

辩证唯物主义的心理观的基本原理之一是发展原则，发展是心理的质的改造。

心理发展的高级阶段（在系统发生中）是人的意识。

人类意识的前史，或者动物心理的发展，人的意识的历史发展以及心理在人的个体发生中的发展，乃是研究心理发展的三条主要途径。

苏联心理学家在这条道路上所面临的课题不仅在于阐明心理发展的主要阶段，作为这些阶段的特点的质的变化，以及从其中的一个阶段向另一个阶段转化，而且还要阐明心理发展的动力，首先是阐明作为心理发展基础的内部矛盾。

苏联心理学把意识理解为心理的高级形式，理解为人的社会—历史发展的产物，同时，在和无意识比较时，认为意识是起主导作用的。

无意识虽然不应当加以否认，但是它在理解人的行为中只占从属地位。

意识活动才是苏联心理学家研究的主要对象。

人的意识作为生活在社会中的人所特有的心理发展的高级阶段，是受社会制约的，归根到底是受社会物质生活条件决定的。

人的意识的社会制约性及其对社会生活的具体历史条件的依从性，明显地表现在不同历史时期和不同社会集体的人们彼此不同的个性特征中。

研究人们的心理及其意识的社会制约性是摆在苏联心理学家面前的重要问题之一。

苏联心理学家在阐明个人意识的历史本质和社会制约性的同时，否定了社会发展规律的任何心理学化。

苏联心理学虽然考虑到社会意识和个人意识之间的复杂的相互关系，但却明确地把它们区分开来。

苏联心理学家关注着每个人在精神上的发展，每个人的才能和禀赋的发展以及一切高贵的个性品质的发展。

他们摒弃了有关人的心理发展的预决性的宿命论概念。

因而，苏联心理学家的主要努力是用于研究全面发展人的一切力量和能力的途径。

苏联心理学认为下一代的教育和教学的条件在他们的发育中起着头等重要的作用。

苏联心理学家特别重视教育和教学的心理学规律的研究。

教育心理学是苏联心理科学中研究得最广泛的一个部门。

因为个性心理特征是在人的活动中形成的，所以，苏联心理学家认为人的，特别是儿童的活动的组织在个性品质的形成中起重要作用。

研究正确组织人们的生活与活动的条件，保证它们顺利地发展，在苏联心理学家的工作中占重要的地位。

谈到苏联心理学的基本理论观点时，必须同时指出两个有关研究人的心理方法的论点：研究心理的客观方法，在苏联心理学中占有重要地位。

研究“自然”

条件下的心理活动，这不意味着轻视实验室的研究。

但是，因为心理学的对象毕竟是在现实生活环境中进行的心理过程，而把实验室中得出的东西直接搬到这些自然条件中，是不适宜的。

因此，就有必要广泛地研究在其实现所需要的现实生活条件中的心理活动。

苏联心理学的最重要特点是它以解决生活所提出的课题为目的，是它努力帮助实践，把研究的结果提供给生活和实践，并在实践中得到运用。

理论和实践的统一是苏联心理学的最重要原则之一。

70、80年代的苏联心理学思想

苏联心理学的理论观点是在马克思列宁主义哲学，首先是反映论的基本原理指导下，在极为复杂的斗争中形成和发展起来的。

随着科学技术的发展和社会的变革，它还在循着既定的方向继续不断地向前发展着。