笔趣书屋

手机浏览器扫描二维码访问

优化 教学过程最优化的处理（第3页）

新世纪普通高中课程改革以来倡导的选课与走班，是对上述班级教学制的进一步发展。

在选课与走班制度中，学生不仅可以对“课”

的科目、内容、进度、任课教师进行选择，也可以对“班”

的构成与规模产生影响，班级的功能与组织管理方式等也发生了很大的变化。

参见本书“经验4：提供课程选择促进个性发展”

。

2、课堂教学为主，课内与课外结合

班级教学有课堂教学和课外活动等具体形式。

就场所而言，课堂教学是在课堂内进行，但其本质在于，它是把学生按年龄、程度编成有固定人数的教学班，由教师根据统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式，这里要特别强调它的内容都在各门学科课程标准规定的范围之内；而课外活动是指在课堂教学工作的范围之外的各种校内外教育和学习活动。

不能因为现场教学在课堂外进行就视为一定是课外活动，也不能因为某些课外活动是在课堂内组织的，就视为课堂教学。

课堂教学为主（课堂教学又以集体教学为主，个别与全体结合），课内与课外结合，就是在保证完成课堂教学基本任务的前提下，根据实际需要和可能开展课外活动，并把课内外活动结合起来，让课内外各自的优势得到充分发挥并相互补充，相互促进。

因前面对课堂教学的讨论已较多，下面把重点放在对课外活动特点及优势的阐述和开展课外活动的具体措施的介绍上面。

（1）课外活动的特点和优势。

与课堂教学相比，课外活动有以下一些特点和优势。

1活动内容自选，参加活动也是自愿的。

学生根据自己的兴趣、爱好和需要，自愿地选择想要参加的活动和想要读的书，不受课程标准和教材的限制，没有考试的压力，不像课堂教学那样，内容固定，爱不爱学都得学。

2学习速度自定。

在课外活动中，学生从自己的特长、能力出发，可以用不同的速度进行学习，不像课堂集体教学那样“齐步走”

、“一刀切”

，也不存在“吃不饱”

和“吃不了”

的问题。

3活动方式方法灵活，组织形式多种多样。

课外活动的方式方法不像以往课堂教学那样形式化、固定化、机械呆板，而是可以灵活多样，且多由学生自定或参与决定。

班级制以外的有些教学组织形式在课堂教学中运用时受到许多因素的制约（如人数、程度、课的内容划分及系统性、课时、场所等），但在课外活动中都可运用，如设计教学法、单元教学法、小队教学、开放教学、现场教学等。

4可充分发挥学生的主体作用。

在课外活动中，学生自己读书，找资料，做实验，搞测量、制作、调查、游戏等活动，遇到困难问题，自己动脑筋思考并解答。

一项活动进行完了，又开始进行另一项活动；一个实验做完了，又开始做另一个实验；一个问题解决了，又探索新的问题。

总之，学生是学习的主人，教师只从旁辅导，接受咨询，不像课堂教学中一切活动都是经教师设计和组织进行的。

在课外活动中，学生能经常感受到自己是一个发现者、研究者、探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。

5理论结合实际，实践和动手机会多，不仅获得间接的知识成果，而且获得更多的直接经验。

6更有利于培养学生自学等方面的能力和兴趣等非认知心理品质。

7可以不受课时限制，不必对活动时间和内容作人为分割，有时也可不分科进行，因而可获得相对完整的经验。

8人员自由组合，有时还可不受班级、年级限制，可一个人独立进行，也可由兴趣、爱好相同的学生组成小组协作进行或分工与协作结合，这样形成的集体，对培养学生的竞争意识和集体意识及协作精神都有好处。

综上所述，可以看到，课外活动的特点和优势正好可弥补课堂教学的不足和局限；通过课外活动，可给学生创造一个自由的、生动活泼的学习环境，非常有利于学生个性、特长的发展；虽然良好的课堂教学是课外活动的基础，但适度、恰当的课外活动对课堂教学又可起到促进作用。

因此，笔者主张在改造、更新传统课堂教学体制，建立“集体教学为主，个别与全体结合”

的“分级分类弹性教学制”

的同时，建立“课堂教学为主，课内与课外结合”