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选择 教学方法的合理选用（第5页）

具体方法多种多样，在选择和组合时要遵循上述要求，在使用时，则要求以启发式教学思想为指导。

下面，就自己的认识，简要谈谈作为启发式教学，对运用各种方法的基本要求。

（1）无论运用什么方法，都要充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生产生强烈的学习愿望和内在学习动机，培养学生自觉学习的习惯。

例如，讲授（讲述、讲解、讲演）法的运用，若不注意这一要求，就容易造成学生消极被动地听讲，变成灌注式教学，甚至听而不闻，学生的注意全然不在学习上。

因此，在讲授之前，要通过创设问题情景等方式，使学生产生急欲求知的心理（或愤、悱心理），感到不获新知就难以恢复心理平衡。

在讲授过程中，要用生动、通俗、易懂的语言，并充分运用学生已学知识和已有经验，有时还要借助直观教具，维持学生的学习动力。

（2）要充分利用学生已学知识和已有经验为新知识的教学服务，使学生在新知识的学习中经常产生“似曾相识”

的感觉，让已学知识在新知识的学习中发挥正迁移的作用，让新知识的学习成为已学知识不断巩固和深化的过程。

如果不沟通新旧知识间的联系，学生学不懂，就会直接影响学生学习的积极性。

例如，探究（发现）法是较能发挥学生能动性、创造性的方法，但若探究的课题太难，学生不具备（或未回忆起）必要的知识经验，探究就会演变成盲目的尝试，从而不仅会影响学生的积极性，使学生丧失信心和兴趣，而且也直接影响教学效果，浪费教学时间。

因此，探究的课题必须处于学生“最近发展区”

内，在探究之前，必须唤起学生对已学相关知识、经验的回忆，并有意识地设疑，激发学生学习动机，使学生在认知和非认知两方面都做好探究的准备。

在探究过程中，当学生自身已无力排疑解难时，教师要帮助学生做好沟通工作，或提供有关背景材料让学生学习，弥补知识缺陷，为进一步探究奠定基础。

（3）要注意教给（或指导）学生学习方法，使学生不仅学会，而且会学。

教学是教师教、学生学的双边活动。

如果教师只管如何教，而不管学生如何学，则学生不仅不能很好地获得知识，更不能掌握学习方法。

因此，从教学一开始，在教给学生知识的同时，就要指导学生逐步掌握与所用各种教法相应的学法，如与讲授法相应的听讲和记笔记的方法，与演示法相应的观察的方法等。

在此基础上，还要逐步指导学生掌握独立学习的方法，如阅读课本的方法，归纳、演绎等推理方法，整理笔记、查找资料的方法等。

此外，还要教给学生记忆、思考等方法。

任何知识的学习，都要借助一定的方法，因此，只有在使学生掌握知识的同时，教给学生学习的方法，知识才能真正学到手，学生能力也才能逐步提高。

（4）要有意识地培养学生的能力、兴趣、意志等心理品质。

学习能力的培养是能力培养的一个重要方面，通过教给（或指导）学生学习方法，有助于培养学生的学习能力。

在培养能力方面，要特别注意培养学生的观察、思维和操作等方面的能力，逐步提高学生独立获取知识的能力和水平。

学习兴趣是一种重要的学习心理品质，它对未来学习活动的准备，对正在进行的学习活动的推动，对学习活动的创造性态度的促进，都具有重要的作用。

学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。

因此教学中要注意激发、培养学生的学习兴趣，使学生经常获得良好的情绪体验。

兴趣固然重要，意志也很重要。

有些东西不一定能立即引起学生的兴趣，这时，意志的作用更为重要。

况且，虽然教学应力求快乐有趣，但对每个人并非总能如此。

因此，平时有意识地培养学生刻苦学习、勤学苦练的意志品质，是培养学生良好心理品质的重要组成部分。

此外，教学中也要有意识地培养学生其他心理品质，使之获得全面、和谐的发展。

（5）要注意兼顾学生的个别差异，对那些需要特殊对待的学生（特别是分布于两端的学生，如特别敏捷和特别迟钝者，成绩特优者和后进生等）给以特殊关照，力求使所有学生都得到发展（但不是追求齐步走，一刀切）。

如在谈话法的运用中对那些羞于发言或表达力不强的学生，给予适当鼓励或多为他们提供机会，帮助他们克服心理障碍，提高表达能力；进行练习时，在力求达到基本要求的前提下，对不同类型的学生在练习的内容和分量上可有所区别，对各方面都处于较领先地位的学生，习题的分量可给足一点，难度可大一点，多做些“星号”

题，使他们“吃得饱”

，智能承受必要的“负荷”

，而对各方面都处于落后地位的学生，则要采取措施，保证他们完成基本题，以达到基本要求。

要随时了解教学中各种因素的变化情况，了解正在使用的方法是否有效，并根据变化的情况决定是否需要变换教学方法，以求完成当堂教学任务。

有时，如果变换方法也完不成任务，也可考虑调整教学目的、任务和要求或增减教学内容、改变教学进度（放慢或加快）等。

有关例子见“教学方法的选择与组合”

部分。