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选择 教学方法的合理选用（第3页）

即要了解教学的内容是什么，具有什么特点（如是直接知识，还是间接知识；是理论型的，还是经验型的；是具体的，还是抽象的；难度如何等等），它与学生已学知识和已获得的经验有何联系，与后继知识又有什么联系，在教材中的地位如何，是否重点、难点或关键点等等，教师也都要十分清楚。

（3）要尽可能了解班上学生的状况。

一要了解班上学生的一般状况：学生具有哪些生活经验，已学习了哪些相关学科的知识，对本学科已学知识掌握情况如何，学生心理发展处于什么阶段，智能和其他心理品质（如观察力、思维力、探究力、兴趣、习惯、意志等方面）发展状况如何以及其他身心特点。

二要了解学生的个别差异，全班学生的发展不可能相同，要特别注意特优和后进生的变化和发展，每个学生各方面的发展一般也不平衡，要注意了解其长处和短处及其变化和发展。

总之，对班上学生的基本情况，教师心中时时要有一本“账”

。

虽然这比第一点和第二点更困难，但不能心中无数。

（4）要了解已具备哪些条件和可以创造哪些条件。

如所需的教具、学具是否已具备，性能如何；与使用教具相关的条件是否已具备（如投影设备使用时需电源、遮光等）；如果条件不具备，可否创造条件，自制（或修旧利废）教具，可否发动学生自制学具；其他条件能否得到改善等等，也要做到心中有数。

（注：目前在条件较好的学校，网络和多媒体已广泛使用）。

此外，对教学密度的大小（内容对时间的比率，它是相对的）、教学环境状况（如噪声、采光等），以及教师自身的特长等，在选择教学方法前也都要做到心中有数。

以上情况，都是在教学方法确定前要了解的。

但是，教师对教学的实际情况有时不一定了解得很准确，另一方面，在教学过程中，情况又在不断地发生变化，因此，教师还要不断地了解新情况，研究新对策，对选择和组合的教学方法进行变换和调整。

（四）制订组合方案

教学方法的选择与组合是课前教学设计的重要组成部分。

在确立了选择标准，掌握了基本方法，了解了教学实际之后，课前备课时有关教学方法的选择和组合工作就是把教学的各阶段与适合于这些阶段实际的教学方法一一对应起来，构成一堂课的方法系统，此外，还要考虑几种可能性，确定备择方案。

在选择与某阶段对应的教学方法时，要力求在各种可行方法中，选择最合适或较合适的方法，方法的组合也要力求最佳或较好的组合。

那么，究竟如何选择和组合教学方法呢？我们不妨以一节课的新课教学阶段为例，粗略地谈谈这个问题。

新课阶段的教学任务（或目标）考虑三类：感知和初步理解新知；在感知和初步理解新知的同时发展自学能力；在感知和初步理解新知的同时，发展探究能力。

新课教学阶段的教材只考虑按难度分为三类：难度较大（又分为可否用直观形式表达两类）；难度中等（又分为可否用学具表现两类）；难度较小。

至于学生，假定已做好知识和经验方面的准备，只考虑学生受过探究问题方面的训练与否两种情况。

时间只考虑充裕与否两种情况（与内容多寡、难度及学生能力等因素有关，是相对的）。

教师和教学条件暂作为衡定因素，假定两者能满足任何要求，故暂不考虑。

仅考虑上述几个因素的组合，就有3×3×2×2=36种情况，但其中有些情况出现的机会很少，如既要完成发展学生探究能力的任务，而学生事先又未受过探究问题方面的训练。

因此，我们在此只考虑几种常见情况，并提出每种情况应采用的主要方法。

第一种情况，教材难度较大（可用直观形式表达），只要求学生感知和初步理解教材，学生受过探究问题方面的训练，时间较紧。

这种情况，可以“解释—理解型”

教学方法为主。

具体地说，可采用讲解、演示方法教学，辅以谈话、讨论等方法。

尽管学生接受过探究问题方面的训练，但因教材难度较大，时间较紧，故不宜采用“探究—发现型”

教学方法。

第二种情况，教材难度中等，要求在使学生初步感知和理解教材的同时，培养学生的自学能力，学生没有受过探究问题方面的训练，时间较紧。

这种情况，可以“引导—研习型”

方法为主，辅以“解释—理解型”

方法。

具体地说，可采用指导自学（如读书、操作等）为主，辅以讲解等方法。

因难度中等，虽可采用“解释—理解型”

方法，但不利于培养学生的学习能力，又因学生未受过探究训练，时间又较紧，故不宜放手让学生探究或自学。

第三种情况，与第二种情况的不同之处是要求培养学生探究问题的能力，学生又受过探究问题方面的训练，时间较充裕。

这种情况，可以“探究—发现型”