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比较 启发式教学与注入式教学（第5页）

如毛泽东在湖南一师的教育学教师杨济昌就认为：“启发式”

优于“注入式”

，但单用“启发式”

，废止“注入式”

，即以开发的教学方式（指启发式）为万能，乃是“谬见”

。

可见，他是把启发式与注入式作为两类相辅相成的方法。

2、作为同“注入式”

相反的一种教学工作体系的别称

在赋予“启发式”

上述含义的同时，赫尔巴特学派的“教学形式阶段”

在我国成为一种时髦。

人们遂把“教学形式阶段”

，即五段教学法，称为“启发式教学法”

。

1985年出版的《中国大百科全书·教育卷》之“问题教学”

等条目中仍把“教学形式阶段”

称为“启发式教学法”

。

上个世纪二三十年代，现代教育派教学思想与教学制度名噪一时，人们又赋予“启发式”

以现代教育论的含义。

例如，1930年出版的《教育大辞书》之“启发主义”

条目中提到：“启发主义乃对注入式而言。

注入主义以教师活动为中心，而儿童则处于被动之地位；启发主义则以儿童活动为中心，教师则居于客位，仅于儿童之学习，施以指导和辅导而已。”

按照这种观点，赫尔巴特派的教育体系可被贬为注入式教学。

3、作为一种教学方法（“问答法”

或“谈话法”

）中的一种类型（方式）

这可追溯到苏格拉底的“产婆术”

，他的问答法称为“启发式谈话”

或“启发式问答”

。

例如，苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》中就把“谈话法”

分为“问答式谈话”

与“启发式谈话”

两类，《中国大百科全书·教育卷》则把谈话分为“启发式谈话法”

、“再现（或问答式）谈话法”

和“讲授谈话法”

三类。

20世纪70年代末以来，又有一些新的界定，现举数例如下：