笔趣书屋

手机浏览器扫描二维码访问

感悟 感悟专业成长的幸福（第4页）

（1）“小组合作教学”

的深入开展，有许多实际困难。

如组员之间的分工协作不够，过多依赖优秀学生的表现，部分学生游离合作过程等，需要进一步推动改进。

（2）课堂学习中如何处理好人文性和工具性的统一，语文的语言学习和语文素养的培养？

（3）课堂里提前“预设”

问题与自然“生成”

问题如何处理？

案例3.4洋浦实验学校赵生碧老师的感悟

对新课程教学——数学必修1的几点思考

新课程实施已经有两个多月了，在这两个多月里，我与学生共同完成了数学必修1的学习。

现在回头想一想，感触颇多。

数学必修1的内容在课改之前应该是一个学期的内容，并且每周是6课时；现在实行课改后用9周的时间就上完了，每周是4课时，并且还是两节连排。

数学必修1结束后进行了一次学段考试，结果与我们预期的非常接近，我想这主要应该是学生学习方式发生了巨大变化的结果，在课改之前我是不敢想象的。

课改之前每节课都是老师唱独角戏，授课内容、授课方式、课程进度、课程深度和难度都是老师一人说了算，老师从头讲到尾。

现在，情况发生了很大的变化，学生不再是听课的机器，而是积极参与到课堂教学当中，成了课堂真正的主人。

在课堂上，学生自己发现问题，提出问题，然后解决问题。

自己解决不了的问题在学习小组内讨论解决，小组内还解决不了的问题由全班共同讨论解决，如果还是无法解决，再和老师一起讨论，直至问题得到完满的解决。

刚开始学生还很不适应，在周记中或其他地方说：这个数学老师他什么问题都要我们自己先思考，从不告诉我们现成的答案，要他这个老师干什么？我听到这些后一笑：学生现在有这些想法是正常的，是可以理解的，并且我坚信一段时间之后，学生的想法一定会改变的。

之后，我一边继续采用我的教学方式，一边给学生灌输新课改的理念。

果然到了现在，学生刚开始的想法不仅没有了，而且学生的学习方式有了很大的变化：能够在课堂上提出问题了，能够在一起探讨问题解决的方案了。

这样，学生在无形之中就变成了学习的主人，成了学习的主角。

因为是自己发现的问题自己尝试解决，因而学生的积极性也就很高，学习热情也就很饱满。

当然，在学生最需要帮助的时候，我便与学生一起探讨，关键的时候给予他们必要的指点和表扬，以保持学生学习热情的持续性。

过去，课堂上的教学内容、方式、进度、难度等都是由我一人说了算，从头讲到尾，一节课下来我讲得上气不接下气，学生听得昏昏欲睡，几乎没有“动”

起来，虽然有时也讲面向全体学生，但要考虑学情，实际情况是什么样只有我心里清楚。

课改后，我教数学必修1的内容基本上是让学生自己先预习后提出问题，其他同学一起帮助解决问题，我仅仅在学生感到非常困难时加以分析、引导，或者是在课堂上控制一下课堂节奏，或者是思考如何让学生都“动”

起来。

在探索、讨论并解决问题的过程中，当学生遇到一些困难时，我一般是鼓励他们一定要树立信心，不要着急，要有耐心，把最基本的东西想清楚，逐步培养他们数学学习的兴趣，让他们体验并感受成功带给他们的乐趣。

当然，我的困惑也很多：首先，在课堂上实施新课程教学，学生探讨问题所花费的时间较多，这就使本来已非常紧张的课时雪上加霜，怎么办？其次，两节课连排，就数学这一学科而言，我个人认为不是太好（或许适合上复习课），因为有许多学生反映他们“消化不良”

；再次，教材中的例题与习题的难度极不相称，尤其是数学必修1第四章习题的难度已经达到高考中较难习题的标准；另外，课外的各种资料几乎与新课改的精神相违背，并且有的资料错误连篇；最后，如果我们严格按课程标准教学，那么高考命题是否会按课程标准来呢？命题者对课程标准的理解与我们一线教师的理解是否一致？高考方案计划10月份出台，为什么到现在还未出台呢？

（注：正是因为该校教师的这样一种进取状态，他们的教学也普遍受到学生的欢迎）

经验：提供课程选择促进个性发展4核心直击：选择性是普通高中新课程的重要特点之一，充分利用这一特点，坚持育人为本，充分开设选修课程，满足学生对课程学习的多样化需求，并指导学生做好人生规划和选课，是促进学生全面而有个性发展的必由之路。