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挑战 新课程的主体期待（第5页）

新课程管理者严格说来也是教师队伍的组成部分，而且是更重要的组成部分。

转变自身教育观念，完善学校相关制度，改变管理方式，引领和促进教师的专业发展，他们责无旁贷，在这个过程中，还要实现自身的专业发展和学校的发展。

这里着重谈谈新课程对管理者的新期待。

新课程对管理者的新期待是要转变教育观念，改变管理行为，完善管理制度，营造良好的课程改革文化氛围。

其中建立相关制度是推进课程改革工作的重要保障。

这里根据笔者的理解，着重谈谈学校制度建设问题。

1、依法严格执行国家课程

过去有个要求叫“开齐课程，开足课时”

，就是学校不能考什么就开设什么课程，而是要按照国家课程方案的要求开设课程，并保证按课程标准的要求开足课时。

这个要求现在仍然适用，我们称之为依法实施新课程。

此外，还要按照《基础教育课程改革纲要》和各学科课程标准的有关要求来实施，比如要转变教学方式等。

2、建立促进教师专业发展的校本研训制度

学校应建立以校为本的教学研究和培训制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究和培训，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。

学校应与教研部门和教师进修学校建立联系，形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。

为完善研训制度，一要成立以校长为第一责任人的研训机构和组织，校长要积极主动地带头参与教学研究，并成立学科组、年级组、课题组、项目组等组织，为开展校本研训提供组织保障；二要建立一整套教学研训规章制度，使教学研训在学校取得“合法”

地位，真正成为学校教学改革发展的永恒动力，为教师开展常规化的培训和教学研究活动提供保障和激励机制，如教师参加培训制度、常规教学研究制度、研训活动经费保障制度、外出参加研训活动制度、教学开放周制度、优质课评比制度、教研活动工作量制度、课题研究评价制度、成果认定和奖励制度等。

教育大计，教师为本。

充分调动教师的积极性，对于课程改革的成败，无论怎么说都不过分。

因此，关于教师管理问题，我们在此作进一步阐述：

（1）建立民主科学的教学管理机制

首先，建立、健全由教师、学生、家长、社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。

其次，建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度、班主任联席会、家长联席会、学生代表会等，让广大师生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。

（2）建立旨在促进教师专业成长的考评制度

要重建一种能够真正促进教师教学观念、行为改变和教师专业成长的考评制度，必须做到：

第一，考评内容和标准的制订要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。

要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系纳入考评的范围。

第二，考评的组织实施要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思和自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。

第三，考评结果的使用要防止片面化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的结果，为教师建立成长档案袋，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

3、充分挖掘课程资源，积极开发校本课程

为保障新课程的实施，学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。

同时，大力加强校际之间以及学校与社区之间的合作，充分利用职业技术教育的资源，努力实现课程资源的共享。

积极开发校本课程，校本课程的开发要因地制宜，努力为本地经济建设和社会发展服务，注重同初级职业技术教育与成人教育的融合与渗透。

要积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。

4、建立发展性评价制度

实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。

学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。