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挑战 新课程的主体期待（第4页）

（13）要进行网状的而非单纯直线性的教学内容设计。

为学生提供获取有关信息的路径，如不同学科之间的关联路径、课外图书目录或相关网站。

编制与本模块学习相关的评估量表，用于了解学生学习本模块的知识及能力基础如何，向有意向选择本模块的学生提供建议（选否，何时选），调整教师的教学策略等。

评估量表要区别于一般的知识性试题，既要反映知识准备情况，更要反映能力及心理准备情况。

努力通过各种方法引发学生的质疑和讨论。

（14）学校应根据学习领域、模块及跨年级选修等特点，重新组织教师群体。

例如，改变固定的年级组或学科组划分，考虑以某一学习领域为中心成立校内学术委员会等。

可以起到以下作用：负责开发和审查本学习领域的选修模块，并对所要开设的模块做出质量标准，监控模块开设质量；监控教材使用质量。

（15）模块教学要敢于打破以“课”

为基本单元的传统教学结构，将一个教学模块划分成既相互联系又相对独立的若干主题。

教学时间的安排围绕主题进行，一个主题可以连续安排若干学时甚至几天，一气呵成，形成一个完整的教学单元。

在这个主题教学单元内，能够把理论学习与实践体验、教材内容与师生经验、传统知识与最新科技、所属学科与相关学科、学校资源与社区资源等加以有机整合，使之更有利于三维目标的实现。

（三）新课程对教师专业发展的新要求

教师是课程实施的主体，师资因素往往成为左右课程改革的关键。

国际教育研究中心提出改革课程必须具备两大要项：一是终身学习的实施及推行；二是认识到教师专业发展的重要性。

课程改革的经验和教训也表明，任何课程都必须包括对教师素质的提升。

教师的专业发展是教师提高课程意识、增强课程素养和培养课程开发、实施能力的保障。

1、课程意识的培养

教师增强课程意识有利于加深对课程概念的认识和课程观念的转变，从而帮助他们超越仅把课程看作学习资料或学科的认识，有意识地将师生经验融入课程，同时认识到教师不是课程开发的“局外人”

，而是课程开发的参与者，是学校课程开发的主体。

课程目标的实现在很大程度上取决于教师对课程的解释与实施。

因此，教师增强课程意识有助于课程目标的实现。

2、课程实施能力的提高

当前，我国基础教育课程改革倡导加强课程的综合化以及课程与学生生活和经验的联系。

教师必须提高实施综合课程的能力，形成跨学科的知识结构，并应成为教学过程的组织者和引导者。

教师在设计教学、选择资源、组织活动及参与开发学校课程等方面，都应面向全体学生，创造性地进行教学，探索和运用先进的教学方法，不断提高专业水准。

3、课程开发能力的提高

过去，教师是远离课程开发的，教师只是课程的解释者和实施者。

三级课程管理体制的理念赋予教师参与开发课程、管理课程的权力，尤其在校本课程方面，教师理应成为课程开发的主体，这对教师提出了新的要求和挑战。

教师必须培养自己的课程意识，转变课程理念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者。

4、教师专业理论素养和知识结构的更新与重构

基础教育课程改革对教师的专业理论素养和知识结构提出了更高的要求。

有调查表明：当前，我国中小学教师在从事教学的技术层面（语言表达、教学基本技能等）对自己有信心，但在理论层面（教育理论、知识结构等）尚有欠缺，尤其在现代信息社会和科学技术的冲击面前显得力不从心（如外语能力差、不适应现代教学手段等）。

在基础教育课程改革推进的过程中，必须不断推进教师专业理论素养的更新与重构，否则，这势必成为制约课程改革进程的“瓶颈”

。

三、新课程对管理者的新期待