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背景 教学改革的课程诉求（第4页）

（8）教学评价方面

《计划》在“课程评价”

部分阐明了评价的作用、指导思想，对如何进行考试评价（包括平时考试和高中毕业会考或其他形式的毕业考试）、如何管理综合实践活动提出了一些要求。

《方案》要求改革评价制度，要求根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；要求教育行政部门建立与新课程相配套的督导机制、国家应建立完善的高中教育质量监测体系。

新的评价制度的建立，将有助于促进学生的“全面而有个性的发展”

。

2、从“教学大纲”

到“课程标准”

（1）课程价值取向从精英教育转向大众教育。

（2）课程目标从过于关注学生的智能发展转向促进学生全面而有个性的发展。

（3）课程内容选择从强调学科体系的完整性转向突破学科中心。

（4）课程实施从过于关注教师的教转向关注课程实施的完整过程。

（5）课程管理从“刚性”

转向“弹性”

。

（6）课程评价从注重结果转向重视过程与发展。

（二）从与义务教育新课程的比较中看高中新课程的特点

1、相同点

（1）都体现了以学生为本，以及为了学生的全面发展的课程改革理念。

（2）都强调突破学科本位，重视学科知识、社会生活与学生经验的整合。

（3）课程设置都具有均衡性，各门课程的比例适当。

（4）课程设置都具有选择性。

义务教育阶段设置了供选择的分科或综合课程，各门课程的课时比例也具有弹性；高中阶段教学模块的设置，体现了较强的选择性。

（5）都设置了一定比例的地方课程和学校课程。

（6）都设置了综合实践活动作为必修课，加强了职业技能课程（农村中学要开展绿色证书教育，城市中学要开展职业技能教育，高中阶段将“技术”

领域作为八大学习领域之一，并首次引入了“通用技术”

作为一个独立学科），目的是培养学生的创新精神和实践能力。

2、不同点

（1）从课程结构看，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。

（2）义务教育阶段各门课程的设置顺序有明确的规定，高中阶段的课程设置顺序未作明确规定。

（3）国家课程部分，义务教育阶段全部是必修课，高中阶段分为必修和选修模块。

（4）义务教育阶段以周课时数来描述学生的课程修习状况，高中阶段以学分来描述学生的课程修习状况。

（5）义务教育阶段以学年为单位编排课程，高中阶段以学段为单位编排课程。

（6）义务教育阶段的课程设置，体现了普及性、基础性、发展性，能够促进学生的全面发展；高中阶段的课程设置，体现了基础性、发展性、选择性，能够促进学生全面而有个性的发展。

（三）从模块的价值看高中新课程的特点