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反思 成效经验与问题（第2页）

的占53.8%；认为教师的课堂教学“很好，课堂气氛活跃，能调动学生积极思考，讲解细致”

的占46.9%。

从调查发现，关于学生目前学习课程的主要方式，认为“教师指导与自主学习相结合”

的占51.6%，“自己进行问题探究学习”

的占36.1%；认为学习新课程对于自己的综合素质提高“很有帮助”

的占67%；认为新课程对于提高实践能力或创新精神“很有帮助”

的占56.4%；认为新课程对学生获取学习方法“很有帮助”

的占78.3%；课堂上能“发现并主动提出问题”

的学生占46.7%；遇到一定难度的问题“努力思考”

的学生占82.1%，“愿意在设定的伙伴中进行互动”

的学生占67.8%；组织讨论时“敢大胆地质疑问难”

的学生占41.3%。

（二）教师专业成长迅速

高水平的培训是科学实施新课程的基础。

在教育部和各有关机构的大力支持下，海南省通识培训主要请国家课改专家主讲，学科培训主要请课程标准研制组组长（或课程标准研制组核心成员）和教材主编、副主编（或编者）主讲，同时，在通识培训中也注意展示海南省各项目组研究成果，在学科培训中则注意结合海南省案例进行培训，并且改变专家一讲到底的培训模式，重视任务驱动、互动交流与研讨，每次（科）培训都要编辑培训简报1—2期，全面反映学员的收获和体会。

此外，海南省还组织了大量其他专题研修，如针对“教学内容过多，课时不够”

、选课排课和学分管理、综合实践活动建构式评价、考试评价等问题都开展了专题研修。

参加过培训的许多教师反映，高中新课程培训是他们所参加培训中水平最高、模式最新、收获最大的培训。

此外，各高中学校还围绕新课程的实施，持续开展了校本研训。

扎实的新课程培训和丰富多样的校本研训，以及对新课程理念本身的认同，增强了广大高中教师实施新课程改革的责任感和使命感，激发了他们的教育理想和工作热情，推动形成了重研讨、重实践、重反思、重互助的教学教研新风气，教师的课程意识不断增强，专业知识不断更新，实施新课程的能力不断提高，一批教学骨干迅速成长。

如洋浦中学（即原洋浦实验学校中学部，下同）坚持开展校本教研，有效破解了“教材内容多、难度大，课时不足”

、“‘差生’边缘化”

和“课堂的开放与效率”

等问题，不仅确保了新课程的规范实施和教学质量的稳步提高，而且也推动了教师专业水平的不断提高。

特别值得一提的是，海南省教研队伍在新课程实验中不仅成长为省内课程改革专业支持的中坚力量，而且在全国范围内也产生了一定的影响。

新课程各学科融合、动态生成的课堂，对教师的专业发展提出了严峻的挑战。

教师们深深地认识到，自身的知识储备仅有一桶水是远远不够的，必须是一条常流常新的河流，一枚不断充电的电池。

一旦意识到了学习的重要性，终身学习就不再只是停留在理念上，而是体现在教师的生活之中。

一位语文老师是这样描述自己的成长历程的：“新课程对教师的要求越来越高，我大有‘书到用时方恨少’的感觉，原有的知识已经不能适应新课程的要求。

为此，我坚持阅读《中学语文教学法》、《中国古代文学史》、《中国现代文学批评史》、《中国民间文学概论》、《鲁迅全集》、《史记》、《聊斋志异》等专业书籍充实自己。

此外，我的阅读内容还旁涉《文史知识》、《心声集》、《形而上学》、《二战回忆录》、《三十六计》、《中国百年史》，以拓宽自己的视野。

有时甚至还请教生物、美术等学科教师了解相关知识。

现在的我，经常在图书馆如饥似渴地学习、摘抄，在网络上孜孜不倦地阅读、交流。

我感到自己每一天都在成长。”

实施高中新课程的根本特征是改变学生的学习方式，强调对学生主体精神的尊重和唤醒，对学生内在潜能和积极性的激励和调动。

教师们牢牢抓住课堂教学的主阵地，坚持“以学定教”