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第六章 孩子如何学会与他人相处（第8页）

第4阶段，社会和传统体系的观点采择（12-15岁以上）。

6.3实验结论：儿童的观点采择能力逐渐提高

塞尔曼从实验的研究结果中，得出结论。

结论：儿童观点采择的发展是从只知道自己的观点逐渐到不但知道他人的有不同的观点并且能够概括多人的观点的过程。

他们的观点采择能力逐渐提高，向社会化发展。

6.4教育策略：培养孩子的观点采择能力

根据实验得知儿童观点采择能力是一个逐渐发展的过程，因此家长们可以依照儿童的观点采择能力的发展规律进行相应的培养与训练，为孩子以后的人际关系做一点努力。

家长们可以通过与孩子多进行交流，让孩子听听自己的期望和想法，加深孩子对别人不同观点的意识和思考。

比如在和孩子谈话的时候，多运用“觉得、认为、想要、希望、打算”

等词，让孩子知道你的想法可能和他的不一样。

这样有利于孩子观点采择能力的发展。

还有就是家长要多鼓励孩子与他人进行交往，这样也有利于孩子了解不同人的看法，促进孩子观点采择能力的发展。

7.训练对儿童的观点采择能力是否有用

心理观察：对儿童观点采择能力的训练实验

7.1可以对孩子的观点采择能力进行训练吗？

通过本章的第二节和第六节，我们知道孩子的观点采择能力对于孩子是一种非常重要的社会生存能力，而这种能力在孩子儿童期时开始出现，并且存在一定的发展过程。

面对这样的研究结果，家长们又该有了新的疑问，可以对孩子的这种能力进行训练吗，训练对孩子的观点采择能力有促进作用吗？

在心理研究上，有学者和我们发出了同样的疑问，我来看看这位学者是怎样解答自己的疑问的。

7.2心理实验：角色扮演游戏

1973年，在这个问题的基础上，Michael以15名11-13岁的有行为问题的儿童为实验被试，进行了相关的实验研究。

实验中，实验者应用戏剧和录像制作作为媒介，对被试进行了10周的训练。

Michael选取的作为训练的媒介遵循4条原则：第一，用于训练的短剧均与同龄人有关，且描绘的都是真实的情景；第二，每一个参与者在短剧中都有角色可演；第三，参与者需要扮演完场景中的每一角色；第四，每次训练后，参与者均需反复观看录像，提高对各个角色的领会。

结果，15名被试在经历了10周的训练后，在行为上犯错误的次数减至原来的一半。

实验者在18个月后再次对这些参加训练的被试进行了调查，发现他们在行为上仍保持着良好的表现。

从这个实验结果中Michael得出，通过训练，儿童的的观点采择能力都得到了提高，并且通过对不同角色的情感、观点等的理解，儿童的行为得到了有效的改善。

7.3实验结论：适当的训练可以促进儿童观点采择能力的发展

通过实验结果，实验者得出结论：适当的训练可以促进儿童观点采择能力的发展。

这个实验结论在心理学界和教育学界影响颇大，因为告诉人们适当的训练是能够促进儿童观点采择能力的发展的。

7.4教育策略：对儿童的观点采择能力进行适当的训练

通过实验我们知道儿童的观点采择能力可以通过训练得到发展，所以家长们可以利用一些适当的方法对孩子的观点采择能力进行适当的训练。

比如说实验中的角色扮演是一种很好的训练儿童观点采择能力的方法，可以通过让儿童扮演生活中不同的角色，让儿童理解不同角色、不同个体各自的观点、理想、情感等。

家长们在生活中，就可以和孩子玩这种游戏，培养孩子的观点采择能力。

其他的方法，家长们可以从生活中去发现，比如上一节的教育策略中提到的两种方法。

8.椰菜与饼干，他更喜欢哪一个

心理观察：椰菜与饼干实验

8.1不要给我巧克力

在网上看到一个关于孩子的记事。

一家三口去超市，在食品区时，1岁多点的儿子往购物车里放了很多巧克力。