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第五章 情商虽难也要精细培养（第6页）

主试1向幼儿许诺，幼儿完成后面的任务后会给他她一个喜欢的礼物。

然后主试1离开，主试2指导幼儿进行后面的任务。

当幼儿把任务完成后，主试2故意挑一个幼儿最不喜欢的礼物给幼儿。

过了一会儿，主试2出去，留下幼儿一个人单独呆着。

一段时间后，主试1回来，主试1询问幼儿：你的任务完成的怎样？得到礼物了吗？这个礼物是你想要的吗？得到这个最不喜欢的礼物，你的心情怎样？一系列问题。

最后主试1向幼儿解释不小心把礼物弄错了，然后把幼儿最喜欢的礼物换给幼儿，并向幼儿道歉。

研究的过程中，实验者在单向玻璃外观察并记录幼儿的情绪变化。

重点在于比较当主试2故意把幼儿最不喜欢的礼物给幼儿后，主试2在场与幼儿单独呆着的情绪表现。

经比较发现，当主试2在场的时候4、5岁的幼儿较少表露出不悦的情绪，但独处时幼儿表现出较多的生气、厌恶等消极情绪。

因此，科尔认为幼儿已经具有一定的情绪表现规则。

虽然幼儿在回答主试1的问题时，还无法很好地用语言反映对这种规则的认知。

4.3实验结论：儿童在早期时已经有一定的情绪表现规则

从实验结果中，心理学家得出结论。

结论：儿童在早期时已经具有一定的情绪控制调节能力，有一定的情绪表现规则，知道在某些时候隐藏自己的情绪，表现出别人所期望的情绪。

4.4教育策略：关注儿童的情绪变化

从实验中，我们知道儿童早期就已经有一定的情绪表现规则，会隐藏自己的情绪，表现出别人所期望的情绪。

所以在有些时候，孩子有了情绪，但是因为家长们不够细心而忽视了。

虽然这样是儿童社会化发展的一个重要的过程，对情绪的控制能力也是以后再社会生活中的一种重要品质。

但是作为家长有时候需要多关注孩子一点，因为有时候这些不好的情绪后面代表着一些伤害等。

如果家长不够关心，极有可能这种伤害就会给孩子留下阴影，造成不好的影响。

比如说，孩子在幼儿园收到了欺负，情绪不对，但是你忽视了，直到有一天，孩子不愿意再去学校。

这个时候再去开导孩子，不但难度会变大，而且伤害也已经造成。

因此，对于已经拥有情绪表现规则的孩子，家长应该多费点心思，关注一下孩子的情绪变化，以便当孩子有不良情绪时及时做好正确的引导，让孩子健康成长。

5.该给孩子什么难度的任务

心理观察：成就动机实验

5.1什么难度的学习任务对孩子好一点？

随着孩子的成长，孩子开始上幼儿园，上小学。

在家里的时候，家长们也会给孩子做一些辅导，让孩子们完成一些学习任务。

这个时候就会出现这么一个疑问，给孩子的学习任务应该是什么难度的呢？

过于简单的话，好像不利于引发孩子思考；难度过大的话，又怕打击孩子的自信心，导致孩子厌恶学习。

究竟应该给孩子一些什么样的学习任务才合适呢？

我们来看看心理学家麦克里兰做的一个实验，也许我们可以从中得到我们想要的答案。

心理学家麦克里兰提出了一个关于成就动机的情绪激发理论，认为个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。

而当情境会引起人的负面情绪的时候，人们就会避免自己失败。

5.2心理实验：套绳圈

在这个理论的基础上，麦克里兰对不同年龄、不同特征的被试的成就动机做了大量的研究。

我们要看的是他在50年代未60年代初，为研究不同成就动机对行为效果的影响设计了一个实验。