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第四章 智力从哪里开始从哪里得到（第7页）

这种做法过于急切，并不能取得很好的效果。

适当的做法是，引导孩子发现事物的多重属性，并在这个基础上让孩子学会类比，进行类比推理。

5.孩子的问题解决能力也在发展

心理观察：天平任务

5.1问题解决能力的发展

从生活中，家长们可以发现，孩子的问题解决能力是随着年龄的增长而逐渐加强的。

比如说当幼小的儿童只能眼巴巴的看着树上挂着的枣的时侯，年龄大一点的儿童已经会以爬树、用长竹竿打的方式把枣从树上取下来。

当然，前提是没有人教过这个幼小的儿童任何关于如何摘枣的方法。

所以从观察中，我们可以发现儿童的问题解决能力是一个逐渐提高的过程。

事实上，儿童问题解决能力的发展也是儿童心理学研究中的一个重点。

因为在日常生活中，问题解决是一种非常重要的生存能力，因此它的发展很受关心。

从问题的解决中涉及的心理过程来说，如感知觉、思维、记忆、概念理解等，问题解决能力也是一个逐渐发展的过程，因为它所涉及的这些心理过程也有一个逐渐发展成熟的过程。

不过再怎么说，我们都是在做一系列推理和猜想，事实是否如我们所想的那样，我们需要实验证据来证明。

所以接下来，我们来看一个关于问题解决的经典实验。

5.2心理实验：天平会向哪一端倾斜

1976年，西格勒设计了一种天平，以5、9、13、17岁的120个儿童为被试，对儿童问题解决的发展进行了研究。

他设计的天平很简单，由一个支点和力臂组成。

以支点为中心，两端的力臂上各钉着四个等距、大小长短一样小木棍，且以支点为中心相互对称。

西格勒实验的材料还有一些重量、形状、大小一样的中间带洞的金属圆盘，刚好可以套进天平力臂上的小木棍里。

实验时，实验者先让儿童观察天平，看到天平在在没有加任何东西的时候，两端的力臂是出于一种水平状态。

然后，实验者当着被试的面用控制杆控制住天平，使天平的力臂无法上下晃动，然后实验者往天平利弊上的小木棍上套圆盘。

圆盘套完后，实验者让被试预测当控制杆拿掉之后，天平会向哪一端倾斜。

从实验者布置给被试的任务来看，被试需要正确考虑两个因素才能够准确的回答主试的问题。

因素之一是实验者加在两端力臂上圆盘的个数，即两端圆盘的重量。

因素之二是力臂上圆盘到支点的距离。

西格勒提出了实验假设，儿童将会以下列四种规则中的一种进行问题解决。

规则一：只考虑支点两侧圆盘的数量，即重量；规则二：先考虑圆盘的数量，除非两侧数量相同时，才考虑力臂，认为天平会向距离支点较远的那一侧倾斜；规则三：同时考虑圆盘的数量和力臂两个维度，但是对那些一边更重，另一边更远的情况感到糊涂；规则四：同时考虑圆盘的数量和力臂两个维度，且能够准确考虑重量和力臂两个维度。

实验过程中，为了验证儿童是否有使用假设中的规则，西格勒利用天平一共设计了6种问题。

第一种问题，平衡问题，支点两侧木栓上的圆盘数量相同。

第二种，重量问题，支点两端的圆盘数不同，但力臂距离相同。

第三种，力臂问题，圆盘的数量相同，但是力臂距离不同。

第四种问题，重量冲突问题，一侧圆盘数量多，另一侧的力臂距离远，且安排的是较重的那一端下降。

第五种，距离冲突问题，一侧圆盘数量多，另一侧距离更远，正确的答案是距离较远的那一端下降似。

第六种问题，平衡冲突问题，一侧圆盘数量多，另一侧距离更远，正确答案是天平保持平衡。

实验者根据四种规则，分别对6种问题进行了回答。

然后通过随机向儿童呈现这六种问题，并统计儿童的回答结果，分析其属于使用哪一种规则解决问题。

结果发现，5-17岁的儿童中有89%，共107名被试会单独使用一种规则。

5岁的儿童一般都是使用第一种规则；9岁的儿童一般使用的是第二种或者第三种规则；13-17岁的儿童则一般都是使用第三种规则。