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第三章 孩子懂事了你该怎么做（第8页）

其中一种是可能结果，架子上只剩下了一只老鼠玩具，另一种是不可能结果，架子上依然有两只老鼠玩具。

结果实验者发现，5个月大的婴儿对不可能结果注视的时间长于可能结果。

说明他们能够进行2-1=1的运算，预期屏幕后面只剩下一只老鼠玩具，所以当屏幕后面没有出现自己预期的结果时，便感到惊奇，花更多的时间注视。

6.3实验结论：个体在很小的时候就能够进行简单的算术运算

Wynn从实验结果得出了这样一个结论：

结论一：个体在很小的时候就能够进行简单的算术运算。

Wynn的实验影响很大，在后来被学者们多次重复，并得出了不一样的结果。

后来，经过反复的实验、大量的观察与统计，心理学家们得出这样的结论：

结论二：个体在婴儿阶段就已经能够进行简单的算术运算，但是他们的计算能力很弱，仅限于1+1=2的运算，稍大一些数字的加减运算他们就不能理解，比如说2+2的运算要到儿童4-5岁的时候才能理解。

结论三：儿童这种加减运算跟他们的思维发展一样，存在着具体到抽象再到口头计算的一个发展过程。

6.4教育策略：儿童早期的数字教学要适当

从实验中我们可以看出，儿童早期的计算能力有限，他们对于数字运算有一个发展的过程。

因此对于孩子的数字的教学也应该循序渐进，符合孩子的发展规律。

有些家长比较心急，很早就拿着写字板教儿童进行数字运算，但是这种不符合儿童数学计算能力发展特点的训练没有多大的效果。

家长与教育者应该针对儿童数学计算能力发展的特点进行相应的训练，从具体到抽象。

而运算的强度也不可过大，应该遵循儿童的发展规律，比如一般情况下5岁左右的儿童不能接受超过数字5的计算，这个时候也就不需要强求儿童。

7.孩子什么时候能够区分多与少

心理观察：序数实验

7.1孩子序数能力的发展

小侄女刚学会开口说话，非常的调皮。

今天上她家的时候给带了点路上买的小橘子。

橘子很甜，一会儿就被吃掉不少。

结果小侄女急了，把塑料袋里的橘子霸占在怀里，再也不让别人拿。

嫂子怕她把橘子给败了，拿着一个大橘子跟小侄女换。

结果小侄女提溜着小袋身子一扭，留给了她妈妈一个美丽的背影。

嫂子笑道：“难道这么小就知道你那个多一些？”

我也同样感到疑问，小侄女这种行为究竟是因为知道自己手里的东西多一些，还是其他原因导致的结果？

这个问题涉及到儿童对数字序数属性的理解和应用，它和数字运算一样，属于儿童数字概念发展的一部分。

数字的序数属性是指不同数字相比较指的更多或更少。

为了研究儿童对数字的序数属性的理解是从什么时候开始的，心理学家在这一领域展开了相关的研究。

从他们的研究中，我们应该可以找到我们想要的真相。

7.2心理实验：多与少，大与小的比较

费根森、凯里与豪瑟为了研究个体小时候能否理解数字的序数属性，区分那一个更大或者更小，在2002年进行了一项实验研究。

他们选择的实验被试是10个月和12个月大的婴儿。

实验过程很简单，实验之前，实验者先让小被试们熟悉一下实验的材料：一种美味的薄脆饼干。

然后实验者在被试面前，将不同数目的薄脆饼干相继放入到两个不同的容器中。

其中在放入饼干的过程中，实验者要让婴儿清楚地看到放入到两个不同容器的饼干数目不同。

比如说，实验者把1片饼干放进了左边的容器，而右边的容器则放入了2片饼干。