笔趣书屋

手机浏览器扫描二维码访问

第二章 聪明的孩子会记忆（第5页）

实验结果是在小学以前的儿童其无意记忆的效果一直优于有意记忆的效果。

到小学阶段，儿童的有意记忆与无意记忆效果的差距逐渐减少，并且，有意记忆的效果逐渐超过无意记忆。

这个实验证明，儿童时期的无意记忆的效果都是优于有意记忆的。

但是这个实验结果在后来受到了挑战。

1980年，我国天津幼师心理组再次进行了陈千科的实验，但是得到的实验结果却与陈千科不一样。

他们的实验结果是：两种记忆的效果都随年龄的增长而提高，有意识记的效果优于无意识记的效果。

两个不一样的结果引发了心理学家们的争论与深入研究，经过深入的观察与研究之后，学者们对此进行了解释：这可能与儿童活动动机、参与识记活动的感觉道的数量有关。

也就是说儿童的活动动机越强，参与识记活动的感觉通道数量越多，他们的记忆效果就会越好。

4.3实验结论：儿童的有意记忆和无意记忆都处于发展当中

从两个不一致的实验结果中，可以得出这样的结论。

结论一：儿童的有意记忆和无意记忆都处于逐渐发展的过程中，并且在一定年龄之后，有意记忆能力由于无意记忆。

结论二：儿童的记忆效果与儿童的活动动机，感觉通道的数量有关。

儿童的活动动机越强，参与识记活动的感觉通道数量越多，记忆的效果就越好。

虽然得出了两个结论，但依然还是会有人因为两个实验不同的结果而疑惑：

在儿童早期，无意记忆和有意记忆，究竟哪一种记忆水平会更好？

其实从第二个结论中，我们可以大胆的猜想，因为儿童在玩乐中活动动机较强，感觉通道开启的更多，所以他们在玩乐中的无意记忆会优于目的性单一、明确的有意记忆。

4.4教育策略：怎样看待孩子的有意记忆和无意记忆？

虽然两个实验的结果不一样，但是我们依然可以从实验中得到一些启示：

（1）让儿童的学习变得生动有趣。

利用有趣的方式对儿童进行学习教育，能够促进儿童的学习效果。

但很多家长和老师都很难做到这一点，大部分都只会照着书本让孩子学习，而不会把孩子的学习与生活中有趣的事情联系在一起，通过游戏等儿童感兴趣的方式教学。

但从儿童的记忆特点来说，他们的记忆效果跟他们的活动动机相关，如果事情是他们所不感兴趣的，那么他们的活动动机就必然不强，因此也难以达到好的记忆效果。

且通过生活中有趣的事情让孩子来学习和记忆，会让孩子相对打开更多的感觉通道，记忆效果会更好。

同时还有培养孩子学习兴趣的作用。

因此在让孩子学习的过程中应多以孩子感兴趣的形式进行，并且在学习中尽量的开启孩子的感觉通道，这样才能收取更好的学习效果。

（2）培养孩子的有意记忆能力。

儿童的有意记忆能力处于逐渐发展的阶段，父母可以适当的让孩子学会进行有目的的记忆活动，培养孩子的有意记忆。

当孩子长大后，会面对更多的记忆任务，这之中会有很多他们不感兴趣的东西，所以家长要适当的培养孩子的有意记忆能力，为以后的学习生活做好准备。

5.孩子难以胜任抽象记忆任务

心理观察：形象记忆与抽象记忆实验

5.1儿童的记忆遵循具体到抽象的规律吗

细心的家长很容易发现，孩子能够轻松的就记住如何计算家里的冰箱里还剩下几个苹果，却很难记住该如何去算一道由数字和运算符号组成的数学计算题。

因此很多儿童教科书上都会以具体形象的、小朋友熟悉的事物的图案作为引导，让孩子尽快的掌握知识。

比如说你可以很容易就在小学一年级的数学课本上发现一道由数字和加号组成的加法运算的下面有一道由相对应数量的苹果和加号组成的运算。

从这个现象来看，孩子对具体形象的东西的记忆学习效果比抽象的符号的记忆学习效果要好。

心理学家为了区分这两种记忆，把以感知过的事物具体形象为内容的记忆称为形象记忆，把以语词符号的形式，即思想、概念、规律、公式为内容的记忆称为抽象记忆，又叫语词逻辑记忆。

为了验证儿童的记忆是否如所看到的那样：具体形象记忆优于抽象记忆，我们来看一个实验。

5.2心理实验：卡尔恩卡的发现

1955年，卡尔恩卡对儿童的形象记忆与抽象记忆进行了研究。

实验选取3～7岁儿童作为实验被试，让他们对三种不同的记忆材料进行识记。