笔趣书屋

手机浏览器扫描二维码访问

114 关键在于培养幼儿健全的性格结构（第2页）

弗洛伊德告诉我们，成年人应该以关爱的训练引发儿童的真实焦虑，防止儿童产生不必要的恐惧。

埃里克森则指出，在形成儿童的基本信任感时，保留适度的不信任感让儿童懂得避开危险是必要的。

但基本不信任感只能与一些具体的、实际的危险有关，不要构成对世界总体的不信任和怀疑。

可见，提倡恐惧教育是缺乏理论根据的。

也许恐惧教育的倡导者会解释道：“我们恐惧教育的含义与大师们的观点是一致的。”

果真如此的话，那不就是我们熟悉的安全教育吗，为什么偏要森森地提个“恐惧教育”

让人费解呢？

至于通过不让孩子舞枪弄棒以从小培养孩子热爱和平，实现“和平教育”

，也只是一种良好的愿望，能否在现实社会中有效遏制暴力行为和恐怖活动，尚不得而知。

我的本意并不是讨论要不要进行“恐惧教育”

与“和平教育”

，也不是讨论如何进行这种教育，而是想探讨一下产生这类“口号教育”

概念的内在原因。

我们知道，在儿童教育与儿童发展、儿童期教育与成年后发展之间，肯定不存在一个单因单果的线性关系。

但是，确确实实有很多人在实际操作中，相信只要我们对幼儿实施一个什么“教育”

，就能防止将来的一个问题，如同打了卡介苗就能防止结核菌感染一样。

于是，一连串的“口号教育”

应运而生，应该在幼儿园里对儿童进行这个“教育”

，那个“教育”

，花样翻新，令人目不暇接。

也有人倒过来做，看到成人社会中出现的各种问题，就把解决问题的希望寄托在儿童身上，动辄就“从娃娃抓起”

，于是又提出了一连串的“口号教育”

。

至于这些“口号教育”

符不符合事实、符不符合逻辑、符不符合儿童心理发展的特点，却很少考虑。

而这些“口号教育”

对儿童产生什么消极影响，则更少考虑。

这是一种幼儿教育简单化的倾向。

幼儿教育简单化的倾向带来的后果，就是夸大幼儿教育的后续效应，误认为早期教育决定一切。

随之而来的第二个后果是无端地增加家长和幼儿园的教育任务。

最终，是增加了幼儿的学习负担和精神压力，给已经超负荷运转的学前儿童带来新的消极后果。

众所周知，揭示早期经验对人生的重要性，是弗洛伊德对儿童心理学的重大贡献之一。