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97 与会杂感（第3页）

，早已演变成用个人的经验来框理论，与自己经验相吻合的理论就信奉，与个人经验不相吻合的理论就排斥。

这是一种非常危险的理论观，是狭隘的、封闭的经验主义理论观。

用这样的观点学习，永远学不到真谛，只是学一些牙慧和皮毛。

在我们的教学中，很多教师热衷于讲一个接一个的实例，很多学生也热衷于听实例。

上课时热热闹闹，下课后一无所有。

关键在于这些人误解了实例的作用。

事实上，实例只是帮助理解理论、概念的拐杖，不是学习的本体。

任何具体的事物都不可能具有理论的高度和深度，这正是感性与理性的差异。

科学理论是人类的一种理性认识。

可以说，从个人经验出发来套任何理论和概念，都要走样的。

我深知，我的这些说法是有风险的。

我们生活在一个讲究实用的文化传统和社会氛围中，要大家都理解科学哲学也是不可能的事。

还是回到“贴标签”

上来吧！

有学者提出“培养神童”

，于是中国的神童成了偏态分布。

三个月大的婴儿踏步反射，被当作是“会走路”

的神童，家长要求进入吉尼斯世界纪录；

听说有个毛病叫“自闭症”

，于是话说得少、喜欢自己单独游戏的孩子被归类于“自闭症”

；

记得早年有学者介绍多动症，社会上闻风而动，一些学校的多动症患儿检出率高达45%—55%！

学界介绍瑞吉欧方案教学，中国马上出版了方案教学集让广大幼儿教师依样画葫芦。

殊不知，瑞吉欧方案教学的精髓就是没有事先的备课，根据幼儿的兴趣加以扶助。

有人把后现代的概念引进学前教育界，于是涌现了一批“后现代学前教育工作者”

，嘲笑心理发展理论，否认儿童发展阶段，热衷于自说自话的“现象解释”

，认为幼儿教育没有规律可循，无科学理论可用。

其实这些后现代学者，只是赶浪头，出风头而已。

“现代”

尚不知，焉知“后现代”

？

不理解理论的内核，不领会理论的精神，急用先学，立竿见影，生搬硬套贴标签，不善于用理论来指导实践，是永远也提不高的。

这才是学习的大敌。

2008年11月3日