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对美育与艺术教育几个问题的再思考（第3页）

而是指不同学历阶段的（普通）学校艺术教育的特定价值——如，中小学艺术教育改革以及新课改中出现的一些误区和困惑，多年来没有得到良好解决的大、中、小学艺术教育衔接问题等等，大概都同对这个问题的研究不足有关。

换句话说，基础教育的艺术教育对人、对社会，是否承担着有别于其他阶段、其他类型艺术教育的特定的意义和作用？毫无疑问，回答是肯定的。

我认为，中小学（基础教育的）艺术教育的价值集中在全员性，基础性，优质性三个方面。

这是由基础教育的根本性质决定的。

“全员性”

，是指基础教育的艺术教育须是面向全体学生的，使所有学生获得作为未来公民所必须具备的、基本的艺术知识、能力和修养的艺术教育。

“基础性”

，是指这种艺术教育使学生获得的知识、能力、修养是规范的、最具基础意义和高尚人文品格的艺术教育。

“优质性”

，是指基础教育的艺术教育应是最符合艺术和艺术教育本质规律的优质的艺术教育。

正是这种具有特定价值的艺术教育，才能够帮助每个学生取得形成合格公民所必需的、全面的文化基础；才能使每个学生都逐步拥有享受和建设文明生活的最基本的知识和能力要求；才能促进学生赢得可以长久增效、可以后续发展的最基本的条件。

也正是这种具有特定价值的艺术教育，才能同基础教育的其他部分融为一个有机整体，共同完成培养公民优良基本素质的使命。

中小学艺术教育的价值既属基础教育理论的一部分，也是艺术教育学中应有的内容，更重要的，它应当是中小学艺术教育实践中的一条自律准绳。

而将这些价值真正体现到学校艺术教育教学实践中去，包括教育教学的细节中去，并不容易，有时还要顶住一些其他方面的压力。

譬如，实现全员性的价值，就不仅仅是一般意义上、或者口头上“重视”

艺术类的课程教学，应当把对艺术教育投入的重点首先放在课堂教学建设上，尤其是放在艺术课程的师资建设上；艺术课不仅要开足还要开齐。

中小学（基础教育）艺术教育的特定价值。

中小学艺术教育的价值是什么？一些指导性的文章、文件使人惊奇地发现，其中所谈的大体都是某种艺术的价值，或者是一般性教育的价值，而具有本质意义的中小学艺术教育的价值问题，并没有得到应有的回答。

中小学或者说基础教育的艺术教育，有没有、应不应当有它特定的价值？换句话说，基础教育，要提高质量保证开好；艺术课教学不仅有教无类，还要把优质的教学和关怀落实到每一个学生身上，做到“阳光普照”

；课外艺术教育活动的开展，应同样为每一个学生提供充分、良好的选择机会和空间；在活动内容和过程上，同样要鲜明地体现出它的基础性、优质性的价值；而实现基础教育的艺术教育价值不仅仅是学校、教师的事情，各级教学、教研、管理等部门应支持、帮助基层去落实，应当在自上而下的检查、指导、评估、示范等活动及其标准制订上，明确地显示出来。

再譬如，中小学艺术教育的基础性价值，不仅反映在课程内容的选择与编制中，还包括开设什么课程和把课程开成什么样子等问题。

中小学艺术教育的课程设置和课程中的内容设置，应有坚实的科学根据，要经过充分客观而科学地论证。

耳司听，目司视。

听觉、视觉，是人感受事物、了解世界的两个最重要的感官，二者联于手、融于心，则直通智慧之门、创造之门——不仅是创造客观世界的，也是不断提升自我、创造自我、推进人的人化与人化的人的智慧之门、创造之门。

分别作用于视、昕感官的音乐、美术，是两个具有“基础”

意义的艺术门类，也是参与人类文明创造一与传承的、具有“基础”

意义的两条通道（与之相应的还有舞蹈）。

因此，根据基础教育阶段各个方面的条件，音乐、美术两门课程作为其艺术教育的主要科目和内容，通过教育、训练，使学生领略音乐、美术的文明，同时懂得并跨入创造世界、创造自我大门，是较好地体现艺术教育基础性价值的正确选择。

如果违背中小学艺术教育价值的做法，带来的后果，将是使学生没有在最佳时段完成最具基础性的教育、训练，蒙受不应有的损失。

四、艺术教育须是艺术的教育这是个兼涉艺术教育和艺术课程教学两个层面的问题。

提出和思考这个问题的背景是：长时间来，中小学艺术课程教学一直存在着“以艺术基本知识、基本技能的学习、训练为主线”

，还是“以审美体验、陶冶情操为中心”

两者之间游移、摇摆的情况，以及由此派生出来的上至素质教育、下至课堂教学具体环节、方法等种种实际问题的质疑和困惑。

以音乐教育为例，新课改之前，由于识谱、听音、乐理、曲式等知识讲授、技能练习的教学比重较大，实际唱歌、听音乐等教学时间少，用我的话说，形成了“音乐教育的非音乐化问题”

。

新课改标志性地提出了音乐课“以审美为核心”

的第一原则，在情感体验和价值观导引下的新的课程教学中，“双基”

的学习、训练自然“淡化”

下来。

然而，在课程“活了”