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第十一节 曾经的孤独症少年（第1页）

“我以前是怎么样的？”

太宇重复了一遍我问的问题，眼神中仿若呈现的是他前一世的事情，那么的久远，那么的陌生……

我安静的等待着他的追忆，我相信那一定是在他身上发生过的最深刻的记忆，所以我并非有意去撩拨，也并非一定要去了解，只是他之前所说的话，让我突然对他的过去产生了好奇。

“呵呵”

太宇突然笑了一下，我反而有些不知所措。

我看了看，感觉似乎没有很激烈的情绪，略微的放心了一些。

只是对他善意的笑了笑，想告诉他我并非有意要去探听他的过去，不过好奇而已，太宇似乎看懂了我的想法，毫不在意的对我又笑了一笑。

“我给你讲一个孤独症少年的故事吧！”

太宇看着车前方，用平缓的声音说。

我相信他接下来所讲的这个故事，主角一定就是他自己。

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从前有个孤独症儿童，他能学会的东西就是不愿意去学，他可以学东西，但就是不肯也不会主动去学。

大多数时候，他处于自我封闭状态，专注于自我，对外界的一切因为缺乏认知而时刻感到恐惧不安，从而拒绝任何新的东西，新的变化，所以不能象正常儿童一样主动去适应这个世界、探索这个世界、认识这个世界，更不能主动地获取信息。

这个孤独症儿童就象一台电脑、一张白纸、一片处女地，需要别人千方百计地往电脑上输入信息，在白纸上描绘，在处女地上耕耘，通过信息的不断输入，按照信息输入—刺激—引导—再刺激—再引导的过程，水滴石穿，量的积累达到一定程度才会出现质的飞跃。

为了拯救这个孤独症儿童，他的妈妈顽强的与命运进行了抗争，踏上了一条探索训练孤独症的漫漫征途。

他的妈妈原来读的就是师范大学，有一定的教育学、心理学基础，加上在高校工作，有大量的时间去学习和研究，她相信通过她自身的努力，吸收百家之长，结合她儿子自身的特点，一定会探索出一条切实可行的路子，使她的儿子早ri康复。

抱着这一信念，她咨询了孤独症儿童康复协会，订阅了大量的资料，从图书馆、网上搜集关于孤独症儿童训练的资料，并对国内外有关儿童早期智力开发的资料进行系统的研究。

她的努力终于没有白费，她找到了最佳的切入点，那就是行为训练和智力开发相结合，即智力因素和非智力因素的有机结合，在行为训练的同时，伴着大量信息的刺激，促使脑部发育，达到认知能力的提高，实现儿子的逐步康复。

通过三年的艰苦训练，她的儿子终于发生了质的飞跃。

除了偶尔情绪控制不好发脾气之外，其它各方面与正常儿童基本一样，甚至有些方面比同龄儿童超常，有丰富的想象力和较强的理解力，有强烈的求知yu和好奇心。

进入学校学习前已经识字二千多，可以较轻松地阅读并获取所需的知识，喜欢电脑、绘画、做游戏；喜欢讲故事、登台表演节目；喜欢串门和小朋友玩。

其实，她妈妈所认为的成功，都只是一种表象，是他不想让他的妈妈为他担心，不想他再看到他的妈妈为了他东奔西跑，夜夜苦楚落泪。

于是，他学会了隐藏，学会了压抑，更学会了伪装……

进入学校学习后，刚开始一切还都非常顺利的进行，但是随着年龄的增加，这个儿童发育成长为了少年，进入了青chun期。

他越来越觉得自己像茫茫大海中的一叶孤舟，xing格孤僻、害怕交往，莫名其妙地封闭内心，或顾影自怜，或无病呻吟。

他不愿投入火热的生活，却又抱怨别人不理解自己，不接纳自己。

他感到一种与世隔绝、孤单寂寞的情绪和孤独感。

当他妈妈再一次发现她的儿子孤独症ri益严重的时候，她只能带着他去找寻更强有力的帮助：心理咨询师。