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第42章 缺了什么的数学课 4（第5页）

罗老师显然同样受到了冲击，靠着墙壁剧烈呕吐。

那里躺着一具被活生生撕成两半的尸体，整个教室除了死者，只剩下两截断开的粉笔。

“……p，我可能已经猜到这个副本的运作规律了。”

视线停留在两截粉笔上许久，接着12用手电筒照向黑板，不出意外地看到了一个数字——2。

“player能为我解释一下么？”

“这只是我个人的推断。”

12没有进入教室，确认黑板上的数字之后，他拉着还在呕吐不止的罗老师快速撤离，“记得之前在罗老师的教室里看到的那个13吗？那就是解开谜题的关键。”

分数的本质是分割。

简单来说，就是将一个数量均匀分配成若干份，并从中抽取一份或多份。

“我们之前在教室里移动椅子的做法并没有错，从十五把椅子中取出五把，刚好满足了13的比例要求。”

“但player还是触发了教室的惩罚机制。”

“那是因为我的存在。”

“这话怎么讲？”

12皱眉思考了一会儿，然后慢慢说道：“我猜每个教室里的数字，对应着原本教室里的人。

比方说罗老师，他的数字是13，因此他自身也就是13，这意味着只要罗老师一个人待在里面，将椅子按照13的比例分割开来，就能够安全离开教室。”

然而，由于12后来也进入了教室，这个不应该出现在13计算公式中的因素破坏了原有的平衡，使得整个教室的机制彻底紊乱。

“即使答案正确也同样会触发惩罚，那个椅子巨人之所以一直追着我攻击，原因也在于此。”

p恍然大悟：“我明白了，之前在数字‘2’标记的教室里死去的人，可能在最后一刻才理解谜题的意思，急忙将粉笔掰成‘2’截，但已经来不及了，所以他才会被‘撕裂’而死。”

“不，他并没有理解到位。”

“嗯？”

“将粉笔分为两段并不能真正表示‘2’的含义。”

12轻叹一声，“这种行为最多只能被视为12。”

“……原来是这样，我懂了，关键不在于数字的表面意思，而是它们背后的深层次含义。”

分数意味着分割，而“2”

也有着其独特的隐喻。

“最小的质数，除了1和它本身以外不再有其他因数的自然数，这才是‘2’这个数字的内在本质。”

12思索片刻，“我猜测，那具尸体想要离开教室，可能有两种方法。

一是等待代表‘1’的角色帮忙开门，二是……稍作停留，时间会证明一切。”

毕竟，质数总是孤独的存在。

得到了解答的p安静思考了一会，又觉得有些奇怪：“等一下，player，你一开始所在的教室黑板上写着‘i’，可你在离开那间教室时完全没有遇到任何阻碍啊！”

“……”

12自然也注意到了这一点，结合之前在罗老师教室里最后浮现的文字，他隐隐约约察觉到了其中的缘由。

“‘i’是虚数单位，是理论上存在但实际上无法直观感受到的数字。”

12感慨万千，“我之所以能够轻松脱离那间教室，可能因为虚数本身没有实际意义吧。”