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杨乐不喜欢难题，稍微困难一点就会退缩。

杨乐做题不自信，好几个选项翻来覆去地修改……所有都整理完，余徽晓才发现，这些习惯居然跟自己正相反。

那是不是说，自己，或许可以帮到他。

基于这个想法，余徽晓第一次跟老师提出和杨乐坐同桌，开启了她为期三年的“精准帮扶计划”

。

整个计划分为三个部分。

第一部分，自信心重塑期，目的是帮助杨乐获得更多的表扬。

包括上课帮他争取机会回答问题，作业优化服务，以及考前押题服务。

第二部分，成绩飞升期，目的是帮助杨乐在半年内从班里倒数，提高到班里中等。

包括考前心理辅导、考试技巧解析和考后回顾反思。

第三部分，突破自我期，目的是让杨乐充分发挥自己的潜能，尽可能地达到自己的最好水平。

这一阶段没什么特别好的办法，只能靠杨乐的自身驱动力。

于是担心杨乐内驱力不足的余徽晓，准备用自己的成绩刺激杨乐，顺便培养一下处变不惊的心理素质。

余徽晓当时计划得可好了。

但生物学实验的差异性是很大的，特别是杨乐这种单组单个还没有对照的情况。

计划赶不上变化，变化赶不上杨乐心理承受能力差。

根本等不到余徽晓实施那些具体计划，才跟余徽晓做了一天同桌，经受全方位碾压的杨乐就感受到了无比巨大的压力，受不了。

为了在余徽晓面前不那么丢人，杨乐咬着牙玩命又学了一个月，在班里的成绩居然就提高了十几名。

余徽晓看着自己的“实验结果”

渐渐变化，进一步优化了实验方案，直接开启了第三部分的计划。

那之后杨乐的成绩突飞猛进，短短一个学期就到了班里前十。

但来自余徽晓的压力也让他渐渐喘不过气。

余徽晓至今记得，某次换座位，杨乐当着她的面，哭着跑出了教室。

余徽晓望着他离开的方向仔细反思了一下，可直到最后也没弄清楚他为什么哭。

成绩变好了啊，为什么还要哭呢？他难道不应该，稍微感谢自己一下吗？余徽晓第一次觉得有些沮丧，但又说不清是因为杨乐的哭，还是因为自己帮助了一只白眼狼。

后来这只“白眼狼”

回到她身边，余徽晓的态度却谨慎了不少，尽量躲着他，避开他，减少不必要的麻烦。

那之后杨乐没再因为同桌的事哭过，他们的关系好像也没有再发生天翻地覆的变动。