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补充材料（第3页）

这两个三级目标。

除此之外，它要求学生分析历史事实产生的原因，能够做出独立的判断，所以同样支持“逻辑性”

。

对数学课程而言，定理的推导、数字的组合排列、条理分明的解题步骤等，都在培养孩子缜密的逻辑思维能力，所以必然支持“逻辑性”

这个三级目标。

但是，它同样要求学生认识、理解数字和几何图形的美，这便支持了“审美欣赏”

。

当然，不论是历史课程、数学课程或是其他课程，支持的目标并不仅仅是这两三个而已。

呈现的是这些课程必然支持的某几个具有代表性的核心目标，并非全部核心目标。

在核心目标的选择上，老师们可能有不同的意见和想法，需要基本达成一致的意见才能更好地在教学中实践育人目标。

而且，老师在具体教学时，除了实现这些核心目标之外，可以根据自己的理解和教学内容选择其他育人目标。

（2）每门课程支持的核心目标各有不同

不论是学科学习领域、学生活动领域或是主题特色领域，每种课程都具有自己的特点，课程的目标、内容、实施方式千差万别。

因此，它们所支持的核心目标必然会有差异。

如学科学习领域中的语文课程与英语课程，主要培养学生灵活运用语言进行表达的能力，必然持“表达”

这一目标；而科学课程的主要内容是认识自然世界，必然支持“自然知识”

这一目标等等。

（3）不同学段的同类课程所支持的目标会产生变化

即使是同一门课程，在不同的学段所支持的目标也可能有变化。

因为随着年龄的增长，孩子的生理与心理不断发展，他们所能达到的目标程度自然会产生变化。

如批判性，在幼儿园或者小学低段，孩子处于具体形象思维阶段，还未发展到抽象思维阶段，他们难以达到批判性这一目标。

但是，进入初中和高中，批判性则是非常重要的目标。

即使是同样的目标，不同年龄段的孩子所能达到的水平也不相同。

幼儿园的“审美欣赏”

与高中的“审美欣赏”

有着本质性的差异，这便需要对育人目标进行分年龄段、分学科的表述。

2目标选择：建立育人目标与课程之间的关系

基于以上三大特点，建立育人目标与课程之间的关系的核心便是目标选择。

即在充分考虑每一门课程的特点与不同学段学生的发展规律的基础上，对每一门课程所支持的育人目标进行选择。

在大多数情况下，目标选择是对育人目标体系中的三级目标进行选择。

由于同一门课程在小学低年级、小学高年级、初中、高中（幼儿园为综合课程）所支持的目标可能并不完全一致，因此，目标的选择需要分学科、分学段进行，如小学低年级语文、小学高年级数学等。

在目标选择的同时，需要考虑到课程对不同育人目标的支持程度有所不同。

根据目标的重要程度，我们可以将目标进行基本的分类：（1）本门课程必然支持、必须支持、重点支持的育人目标即“核心目标”

。

这些目标需要教师在教学过程中进行特别设计才能实现。