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5 1 互联网影响博士生课程学习（第3页）

课程中，以前习惯在课堂上花费很多时间讨论学习材料，而现在学习材料可以通过互联网传递，可以在课外空闲时间来讨论，上课时可以自由地详细探究一些艺术史问题。

正如教授本人所说的“实际上是把课堂讨论时间真正用在讨论上了。”

第三，互联网延伸了博士生课程学习。

互联网所具有的便捷多样的双向交互机制还可以为博士生课程提供更广泛的虚拟学习群体，扩大了课程学习的参与者，并建立起与课堂学习之外的更广泛的社会联系和意义沟通。

也就是说，借助于网络交互的开放性，让原先局限于特定教室、特定师生、生生之间的沟通扩展到课堂之外，使博士生不仅能与教室内的博士生和教师沟通交流，还能与某一领域的专家进行沟通交流，建立超越地域限制的更广泛意义上的学习共同体，呈现更广泛的社会语脉为基础的学习，使得课堂学习能够实现接受到校外多样人士的支撑。

D210曾经有使用网络进行课程学习的经历，对互联网应用于课程学习印象深刻。

我们有一门专业课程就通过互联网授课，原因是主讲教师经常出差出国，而课程必须要完成，就通过互联网来进行授课，解决了时空的现实问题。

大部分生物类的老师都有自己的博客，对于课程学习也是一个比较好的补充，并且也拉近了和老师之间的距离。

另外有的老师把授课的提纲、方法、作业等放在FTP上供博士生下载，由博士生提前进行预习和提出问题，在课堂上进行讨论，明显提高了学习效果。

在访谈中，D201首先对博士生课程进行了应然层面的解释，之后举例说明了互联网可以应用在博士生课程中。

博士生进入课程学习应该是一种开放性、探讨性的过程，需要了解前沿知识及其科研动态、掌握科研方法等。

博士生课程学习绝不应该是应试教育，为了完成学分而学习。

互联网可以改变授课的形式，比如一门课程，规定几次碰头，其他时间可以通过网络形式进行交流和探讨，发送相关的资料、定期发送报告给老师，碰头时则由每个博士生进行汇报。

这种形式一方面节省了主讲教师和博士生的时间，同时也有利于调动博士生的主体意识，提升课程学习的效果。

调查显示，60%的博士生认为互联网可以改变目前课程学习的形式，但博士生更倾向于互联网对博士生课程学习内容的改变（82%）。

第四，利用互联网打造博士生在线课程学习系统。

在线课程学习系统是指基于互联网的博士生学习系统，利用这个系统的好处有：首先，可以实现师生之间更加充分的互动。

平时在课程学习过程中，由于时间等多方面的限制，博士生和主讲教师之间的交流互动不充分，不能实现深层次的沟通。

在访谈中，博士生对课程学习普遍评价不高可能就有其中的原因。

其次，可以方便教师拓展课程外资源，通过链接、资料上传等功能，教师可以更加方便地为博士生提供学习资料，帮助博士生拓宽视野，提升学术修养。

再次，可以实现作业的方便上交和反馈。

主讲教师在系统中布置作业，博士生可以通过网络的方式提交作业或研究成果，主讲教师方便快捷的接收并及时给予反馈。

李艳在美国德克萨斯农业与工程大学（TexasA＆y）攻读博士学位期间，修读了凯米·杜利（Kckboard平台开设的网络课程“远程教育的高级方法”

（AdvancedMethodsofDistanceEducation），得到了很好的网络学习体验。

她分析了这门课程在管理平台、教学设计、交互安排、评价方法以及支持服务等方面的特征，并由此对我国网络课程的建设提出了改进建议。

该校联合德州技术大学（TexasTechUniversity）开展了Doc@Distance项目，基于互联网开展在职博士研究生培养，课程传递采用以下五种方式：1基于网络的在线课程；2师生面对面的辅导活动；3基于视频会议系统；4为学生提供实习和实践的机会；5辅助学习资料的提供，如录像带、CDROM、DVD等。

为保证学校在线课程的顺利开展，大学成立了技术协助学习实验室（TechnologyAssisstedLearningLab：TALLab），为教师和学生提供一流的教学设计服务和各种技术支持，具体包括：咨询和开发计划、课程制作、图片与照片处理、录像与多媒体制作、交互活动设计、交互文档与在线评价设计等。

但是目前我国基于互联网的博士生学习系统还没有看到，究其原因是两个：一个是国内对博士生课程学习总体上重视程度不高，这在博士生访谈过程中得到普遍反映，甚至有博士生认为课程学习仅仅是一种形式；另外一个原因是教育管理者对互联网的作用还心存疑虑。

通过研究综述我们可以发现，互联网在美国高等教育中已经得到相当程度的认可，但是在国内，直到2008年年底，北京大学才率先召开信息化建设工作会议，周其凤校长提出的首要内容就是“转变观念，统一认识”

，“要正确评估信息化建设对学校教学、科研和管理工作所起的促进作用，要认识到信息化是建设现代化大学的必然选择。”

打造基于互联网的博士生课程学习系统任重而道远。