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2 2 互联网在教育中的应用研究（第2页）

有数据显示，麻省理工学院开放课程的使用者中，42%是在校注册学生，43%是校外自学人士。

耶鲁大学的情况也类似，校外的资源使用者占了69%。

“剑桥开放课程”

等已成为国内各大视频网站、下载站点的热门词汇，数百万计的点击量超过了《百家讲坛》。

这些视频中不乏在国内尚未被重视的前沿课题，如麻省理工学院的《电影哲学》，共4课，由辛格（singh）教授讲授；耶鲁大学的《死亡》，共26课，由伦理学教授卡根（kagan）主讲。

据媒体的报道，在网上流传最广的是哈佛大学桑德尔教授的《公平与正义》课程，这在哈佛也是最受欢迎的课程。

3.英国的开放大学建设“开放学习”

项目

开放大学是英国第一所参与开放式课程联盟的大学，也是目前世界上唯一一所以远程教育为主要教学方式的研究型大学。

2006年3月英国开放大学启动开放内容创新项目（opencontentinitiative：oci），目的是通过互联网共享英国开放大学的优质教育资源。

当年10月正式推出“开放学习”

（openlearn）平台，以“免费向全世界任何人开放教育”

为宗旨，提供大规模的优质教育资源。

作为国际远程高等教育的典范，英国开放大学希望通过开放学习项目的实施提高开放教育资源的质量，丰富在线教育资源的种类，开发适用的在线学习工具，探索开放教育资源的有效组织与运作模式。

开放学习项目网站运营了learningspace和labspace两个网站。

learningspace是学习空间，学习者可以在这里免费获得开放大学的课程学习资源。

每个学习单元设定清晰的学习目标，学习者可以与其他人交流，也能够建立自己的兴趣社区。

labspace面向教师、研究者以及有探索创造精神的学习者，是实践学习资源共享的实验园地。

开放学习项目为了构建一个良好的虚拟学习环境，不仅精心设计了学习资源，还为学习者提供了诸多等能够增进师生、生生实时交互、共享学习经历的学习工具，为学习者提供了flashmeeting（在线视频会议系统）、msg（即时通讯）、compendium（概念图）和learningjournal（网络学习日志）等学习工具。

另外，为了推动课程资源的共享，开放大学在英格兰高等教育资助委员会（highereducationfundingcouncilforengland：hefce）的支持下，建立了开放教育资源支持中心（supportcentreforopenresourcesineducation：csore），帮助英国其他高校实施开放教育资源项目。

4.其他学校的实践

伊利诺依大学（universityofillinois）教育学院1998年应用网络协作学习环境，把教师教育与实践教学连接起来。

1999年德克萨斯大学奥斯汀分校（theuniversityoftexasataustin）设立的电子使者项目（electronicemissaryproject）是一个基于网络的远程辅导服务和资源中心，帮助k12的教师、学生与学科志愿者专家通过电子邮件、网上论坛、聊天和远程会议进行基于课程的交流，以对课堂中面对面的互动进行补充和拓展。

2.2.2我国在实践方面的尝试

自1999年清华大学等四所重点高校开办网络学历和非学历教育试点工作开始，到目前共有67所高校开办网络高等教育。

各办学单位在办学模式、教学模式、管理模式、服务模式、技术模式、资源建设、质量监管、管理体制和运行机制等方面进行了探索和实践，推动了高等教育规模的扩张和大众化的进程。

2011年年底，教育部推出了“国家精品开放课程建设项目”

，目的就是利用现代信息技术手段，加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设，主要包括精品视频公开课与精品资源共享课，计划在“十二五”

期间，建设1000门精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课。

此外，互联网在支援西部高校资源建设方面发挥了一定的作用。

如2005年获得国家教学成果一等奖的项目“多校合作、面向西部，创建基于天地网的新型教育资源共享体系”

就是由上海交通大学牵头承担的示范项目建设，其主要目的就是利用互联网等信息技术手段无偿面向西部高校提供优质教育资源。