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四 英国资优教育的实施策略（第2页）

课程由学校教师安排，但由于教师的时间有限，经常安排这种课程是有难度的，因此也有校外机构提供此类课程或者提供设计好的学习模块供教师利用。

（三）课程加速

资优生通常需要更快的学习进程，他们也需要被期望能在更高的水平上发挥才能。

如果课程安排与他们的学习步调一致，会有益于他们的学习，所以加速课程进程无疑是一种培养资优生的方式。

这种加速的课程是相较于同年级的学生而言，southern，jones和stanley（1993）认为课程加速包含以下这些形式，比如：提前入学、跳级、与年龄较大的儿童一起学习或者只是在某些科目与高年级学生一起学习、一天的某些时间是与学习程度更深的儿童一起学习某些科目内容并不间断地前进。

最后这种方式其实就是当学习者准备好的时候即给予恰当的内容，这也就是一种个性化的学习。

虽然采取这种方式有利于资优生获得更好的学业发展，但是安排资优生与年长一点的学生一起学习在实际上会产生一些社会情绪上的问题，因为人们把这看作是给“精英”

的特别对待。

另外，年幼的资优生与年长的学生一起学习，他们在学业程度上可能一致，但是两者在心理成熟上的差异可能会阻碍某些资优生融入集体，影响心理发展。

但是也有研究者赞同加速课程的做法，认为学生能从加速课程中得到积极的体验。

同与同龄人在一块学习相比，他们与有相同兴趣的孩子在一起学习使得他们能获得更多的归属感，这就解决了社会情感发展的问题。

（四）提供专门辅导

资优生尽管在能力和智力上会超越同龄人很多，但是很多研究证明资优儿童的心理发展与能力、智力发展的速度是不同步的。

如果资优生被允许跳级或者与高年级学生长时间相处，那么他们就可能出现心理障碍，比如缺乏归属感、缺乏友谊。

另外，一些能力强的孩子表现出较低学业成就的原因可能是各种各样的，在普通课堂上可能无法解决这个问题。

甚至，一些有天赋的儿童会惧怕成为超常儿童，有些家长也并不了解自己的孩子而且也不希望孩子与众不同。

这时候，能给予资优生支持的人物就变得十分重要了。

英国课程、考试、评价理事会（ccea，2006）建议学校安排专门的辅导者，这个辅导者可以是某个家长、某个教师甚至某个年纪更大、更成熟的孩子。

这个辅导者的基本工作是了解某个或某些资优生的个性和思想观念以及学习兴趣点，与学生长时间相处，并在学生需要帮助的时候给予支持。

辅导者最好擅长资优学生的擅长领域或者学习兴趣点，这样对资优生的学习也能起到积极的帮助。

（五）竞赛

很多人认为竞赛是专属于资优生的表演项目。

但是实际上，竞赛能促进资优生的大发展，freeman（2001）认为竞赛过程能激发和加强资优生对某一领域的情感，拓展他们在课上学到的内容，发展他们的问题解决能力、毅力和实验能力。

但是现有的竞赛一般是独立机构举行的，竞赛者在性格上一般是更具有竞争精神、更自信、更有进取心的，那些缺乏竞争精神的资优生就会失去从竞赛中发展的机会，这就需要教师或者家长的鼓励和适当的支持。