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修炼 制胜韬略与生存法则（第3页）

是虚词，不在于具体数字，主要目的在于通过“读透三本书，走透三所学校”

，获得对理论问题和对实践问题的分析框架，即读透几本书、走透几所学校本身已不重要，重要的是从中获得思路和分析框架。

她认为自己至今只走透了一所学校，蹲点这所学校10年之后才开始用成果方式表达关于课堂教学的分析框架。

而她的《课堂教学研究与教师专业发展》报告为我们提供的正是这种关于课堂教学的分析框架。

后来，在其他专家的报告中，笔者发现他们的一个共同特点是注重建立有关问题的理论或实践分析框架，这几乎成为“像专家一样思考”

的一个必备素质要求。

教研员的优势历来被认为是善于在理论与实践之间架设沟通的桥梁，但是，如果教研员不能“读透三本书，走透三所学校”

，其结果可能是理论逊于专家，实践逊于教师。

因此，为了经常告诫教研员同事们，笔者从胡惠闵教授的报告中提炼出第三条教研员兵法：“读透三本书，走透三所学校，在理论与实践之间游刃有余。”

只要真正做到“读透三本书，走透三所学校”

，就一定能够做到“像专家一样思考，说老师听得懂的话”

。

兵法四：效法医生，改进教研，指导学校构建“病例—处方—改进

（吃药）”

的校本教研机制和课堂教学改进模式

胡惠闵教授在《课堂教学研究与教师专业发展》报告中，还讲到要建立互相诊断制度开展研究，倡导在诊断基础上的改进，她特别指出医学上的经验值得借鉴，第四条兵法便由此而来。

在当今社会，医生职业的专业性得到更广泛的社会承认，这是一个不争的事实。

从来没有看到哪里有医生会诊时要找病人或病人家属参加会诊的，但在学校可能就存在请家长进课堂听课甚至参与评课的事情，不言而喻，这是不利于维护教师职业的专业权威的。

根据胡教授的观察和研究，医生的专业工作有这样一些特点：

（1）临床带教：“一带一”

及“一带多”

。

（2）以病例为主：从医生看的专业杂志可以了解到，医生写的医学研究报告，每句话都是无法去掉的。

相比之下，有些教师发表的文章里，往往有很多话都是“废话”

（即可有可无的）。

（3）以恢复健康为目的：医生的教研活动有三个环节——叙述病情，检查、诊断、开出处方，吃药。

教师的教研活动虽然也有叙述“病情”

，即说课，也有检查、诊断、开出处方，即评课，但没有“吃药”

这个环节，也不跟踪吃药与否。

借鉴医生的专业研究方式，胡教授在实践中尝试了以下校本教研模式：在校本教研中，教师互为“病人”

与“专家”

，以诊断为主，并且要求教师要带着问题来，带着方案走；带着行动的结果来，带着新的方案走……（图示如下）

如此往复，就形成了“病例、处方、改进（吃药）”

的指向改进的听、评课活动模式。

这种做法给了我们指导校本教研活动和学校课堂教学研究很大的启示。

由此，我们形成了第四条教研员兵法：“效法医生，改进教研，指导学校构建‘病例—处方—改进（吃药）’的校本教研机制和课堂教学改进模式。”

值得指出的是，这样的研究都是以课堂教学的改进为目的，而不是为了评优和奖惩。

而这样一种改进，恰恰才是有助于教师和教研员专业发展的，是我们所追求的。

兵法五：掌握指导教师做行动研究的方法，学会

从案例研究到问题研究的基本套路