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应对 教师培训机构的策略（第2页）

新基础教育走到今天是理论与实践互动的结果，引发对教育学理论的重新认识，实践滋养理论，很多智慧都来自一线教师。

（三）研究教师成长规律，改革高师教学模式

众所周知，教师的专业素质主要包括以下内容：

（1）教师的专业知识，一般包括普通文化知识、所教学科的知识和教育学科的知识。

（2）教师的专业技能，一般包括教学技巧（如导入、强化、变化刺激、发问、分组活动、教学媒体运用、沟通与表达、结束、补救教学等技巧）和教学能力（如教学设计、教学实施和学业检查评价等能力）。

（3）教师的专业态度，一般包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我（自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景）等。

教师专业技能的培养和训练具有很强的实践和操作性质，如果从未接受过新的教学方式的训练和熏陶是很难熟练掌握新的教学方式的，因此，教师专业技能的培养和训练需要借助基础教育课程改革倡导的新的教学方式。

大学里，无论文科教学还是理科教学，新课程所倡导的自主、合作、探究、互动、参与等教学方式都完全适用，至少部分专题和课题可以采用这样的方式，这不仅可以激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性和积极性，而且有助于培养学生学习、研究和创造的能力，拓宽学生的信息来源，取得更好的教学效果，同时，在这样一种氛围中也有助于提高学生的“教师专业技能”

水平。

教师的专业态度实际上是与教师的专业知识和专业技能密切相关的，良好的专业知识和专业技能水平将有助于巩固师范生的专业思想，师范生从教师好的教学方式和教学艺术熏陶中也能够获得美的享受，从而增强专业信心，形成良好的专业态度。

总之，无论是教师哪种专业素养的培训和训练，新课程所倡导的教学方式都会对其有所助益。

作为高师院校，有必要研究教师，特别是中小学教师的成长规律和高师教育教学自身的规律，并依据这样的规律改革和完善高师的教学模式。

这样的规律和模式，必然是要求强化而不是削弱新课程所倡导的一套教学方式。

传统教学模式和教学方式并非一无是处，只是我们不能让它继续独霸课堂。

（四）广泛传播课改理念，多种措施推动改革

高师要改革教学模式，有必要对高师教师进行课程改革培训，向广大高师教师传播课程改革理念，对高师教师进行新的教学方式的训练，对教师提出教学方式转换和教学模式改革的要求。

同时，也要相应进行相关教育教学制度的重建，以制度（比如教学评价制度和教师考核制度等）推进教学方式转换和教学模式改革。

此外，还要抓好骨干带头和典型示范，培养一批改革的领头雁，对教学改革取得突出成绩的教师进行表彰和奖励。

二、新课程教师和管理者培训

为了帮助广大教师和管理者适应新课程要求，不断提升他们的新课程实施能力和管理水平，海南省把新课程教师培训作为基础教育课程改革的一项基础性工作，始终坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”

的原则，周密安排、精心组织新课程师资培训工作。

海南省的普通高中新课程教师培训呈现以下几个特点：在培训规模上实行全员参与，合格者发给结业证书，坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗；培训后考试合格才上岗”

的原则。

在培训规格上，坚持省级以上，由海南省“课改办”

负责组织全员培训。

在培训次数上，坚持岗前培训、跟进培训与深度培训相结合，其中，岗前培训是对教师上岗前的培训，主要是针对高中一年级教师实施的（后来对一直担任高年级教学的教师还进行了补训）；跟进培训是在岗前培训的基础上，主要针对承担高二年级教学任务且参加新课程教学一年以上的教师开展的培训，主要围绕新课程实验中面临的问题和选修模块的教学等展开的培训；深度培训是在跟进培训基础上，主要围绕课改难题开展的持续跟踪培训。

在培训类别上，坚持通识培训、学科培训与专题培训相结合，其中，通识培训是指针对实施新课程所需的共同认识、观念方面的基础性培训，管理者和教师都要参加。

在培训内容上与时俱进，不断更新。

在培训模式上，实行任务驱动，主体参与。

在培训费用上，凡省级培训都免培训费、伙食费，并尽量聘请国家课改专家授课。

如在2004年5月16日至20日举办的海南省高中教育管理者普通高中新课程通识培训的内容主要包括：

（1）普通高中新课程的理念与创新；

（2）普通高中新课程的管理创新；

（3）普通高中新课程的设置和编排；