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第三章 孩子懂事了你该怎么做（第6页）

不知道别的家长有没有遇到过这种情况，孩子早上非得要喝粥才算早饭，午饭非得在12点吃才算午饭？

在他们的认识里，好像早饭和午饭的概念和我们是不一样的，这是一种什么样的状况？

5.2心理实验：孩子的分类能力

概念化是人类的一种基本特征，概念的形成与发展是个体成长中的一个重要的模块。

个体对世界的认识，对周围事物的思考，以及问题解决都离不开对相关概念的认识与理解。

从而在研究儿童认知、思维等的发展情况的时候，很多心理学家对儿童概念的形成与发展也进行了一系列的研究与探讨。

实验一

1998，有学者通过研究提出，婴儿在他们出生的第一个月后就能够形成概念。

但是学者们普遍认为这种概念是建立在事物的表面属性上的，认为个体对概念的行程是一个逐渐深入的过程。

在概念形成与发展的实验研究中经常出现这么一些专业名词，要想理解这些实验，首先我们先要理解这么几个名词。

第一个是表征，从字面上我们就可以看出它的意思是：事物表现出来的特征。

概念表征是指所形成的事物概念中所包含的事物的那些特征。

定义表征指事物的定义性特征，即反映事物本质属性的主要的、必要的特征。

特性表征即事物的一些特殊的特点。

1934年，苏联心理学家维果斯基设计了一个分类实验，研究了儿童概念的发展。

维果斯基的实验内容是要求儿童们将一些颜色、大小和形状不一样的木块进行分类。

实验前，维果斯基先准备了不同形状、大小、颜色的木块作为实验材料。

实验时，维果斯基将这些不同的木块混在一起摆放在被试前面，然后要求儿童对这些混在一起的木块加以分类。

通过观察被试们的分类结果发现，学龄前的儿童的分类比较多变，经常是出现按好几种标准进行分类。

比如他们的分类中即会出现按颜色分类的情况，把几个红色的木块分为一类，也会出现按木块的形状进行分类，把三角形的木块摆在一起而不管木块的颜色。

相对而言，6岁和6岁以上的儿童的分类标准很单一，他们一般会选择木块的某个单一特性作为分类的定义特征。

比如他们会按照木块的颜色分类，将木块按红色、绿色等一一分类。

维果斯基的关于儿童概念形成与发展的实验研究之后，皮亚杰、布鲁纳和海尔德等对儿童的概念形成与发展进行了类似的研究。

进一步验证了维果斯基的研究结果。

实验二

在20世纪60年代，皮亚杰他们以儿童为被试，给儿童呈现一些熟悉的自然事物，如动物玩具，交通工具，家具等，然后让儿童进行分类。

结果发现年长的儿童会把动物分为一类，交通工具分为一类，也就是说他们能够按照事物的定义特征给事物进行分类，形成了稳定的、真正的概念。

而年幼的儿童，则出现了把猫与椅子分为一类等类似的现象，只因为他们认为猫经常蜷缩在椅子上睡觉。

他们是根据事物之间的联系分类的，没有形成真正的概念。

5.3实验结论：儿童的分类概念形成的较早

维果斯基从自己的实验结果得出关于儿童概念发展的以下结论。

结论一：在儿童早期，儿童是主题式概念，他们按照自己的主观愿望对木块进行分类，强调特定物体之间的关系；年龄稍长之后，儿童会形成链式概念，他们有一定的分类标准，但是分类标准经常转变；更为年长的儿童才会形成稳定的分类标准，根据充分必要的事物特征形成真正的概念。

而综合两个实验来看的话，心理学家们得出了了这么一个结论。

结论二：儿童对事物真正的概念的形成要到学龄期。

两个实验的结果影响很大，但是也被很多后人所挑战，并且后人通过实验研究得出了不一样的实验结论。

挑战一：Markman等人的研究得出，儿童在更早的时候就形成了对事物的概念，只不过在分类的时候，容易受到外界、儿童注意力本身的干扰。

挑战二：现在心理学家普遍认为儿童很早就具有了分类的能力，在3岁或者更早的时候，儿童就能够按照某一标准分类。

也就是说这个时候，儿童就形成了相关的概念，只不过因为某些因素的影响，他们容易变动这些概念。